دانلود پاورپوینت درمان مبتنی بر امید

دانلود پاورپوینت درمان مبتنی بر امید

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل ppt
حجم فایل ۷٫۴۰۴ مگا بایت
تعداد صفحات ۹۲
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

روان شناسی مثبت گرا

مارتین سلیگمن روان شناس و استاد دانشگاه پنسیوانیا، اشاره می کند که علم روانشناسی در طول قرن بیستم عمدتاً به اختلالات روانی از جمله اضطراب، افسردگی، یأس و ناامیدی توجه کرد و از توجه به عواطف مثبت انسان غافل شد .بنظر او انسان دارای نیمه مثبت و نیم منفی است و اکنون هنگام آن است که به جنبه های مثبت وجود انسان توجه شود و علاوه بر آسیب پذیر یها به توانمند یها و استعدادهای انسان نیز توجه شود. در محور این نیمه مثبت، امید به آینده قرار دارد.
تاریخچه امید درمانی
ساختارهای منسوب به امید در متون روانشناسی در سال ۱۹۵۰ ظاهر شدند.
بندورا ، سازه انتظار مبنی بر اینکه پیامدهای دلخواه بوقوع خواهند پیوست را وارد روانشناسی کرد.
کارور و شییر سازه خوش بینی را با تأکید بر انتظار تجربه پیامدهای خوشایند در زندگی پایه ریزی نمودند.
در اواخر سال ۱۹۵۰تا ۱۹۶۰ امید با روشهای علمی تر و رسمی تر مورد بررسی قرار گرفت
از اواسط دهه ۱۹۷۰به بعد پژو هشهای زیادی با تأکید بر افکار و احساسات منفی و نقش آن در سلامتی و بهبودی انجام شد.
تعاریف امید
تجربه مهمی که منعکس کننده احساسات، افکار و رفتارهای مورد انتظار برای تقاضاها و یا پیامدهایی است که هنوز رخ نداده اند.
داشتن انتطار مثبت برای رسیدن به هدف
امید را حالت انگیزشی مثبتی که از احساس موفقیت ناشی از رابطه مقابل بین عامل و مسیرهای دستیابی به هدف، توصیف کرده اند.
رشد امید
امید به نحو روشنی در دوران نوزادی، کودکی و نوجوانی رشد می کند (اسنایدر).
سال اول زندگی :
پایداری شی و طرحواره های علت و معلول به کودک این امکان را می دهد که در باره گذرگاههای معطوف به هدف تفکرات پیش بینانه ای داشته باشد.
سال دوم :
مهمترین مهارت در سال دوم این اندیشه است که می توان گذرگاههای اطراف موانع را نیز در نظر گرفت و فعالانه آنها را دنبال کرد. کودک یاد می گیرد فعالیتهای هدفمندی را برای پیگیری به اجرا بگذارد.
این فعالیت ها یعنی رویارویی با موانع، در نظر گرفتن راههای اطراف آنها و سپس به اجرا گذاشتن فعالانه این نقشه ها هسته تکوین امید را تشکیل می دهند.
و در ادامه داریم:
مؤلفه های امید در نظریه اسنایدرC.R.Snyder
نقش اهداف در امید
موانع امید
تقویت امید
امیدکاذب
نظریه امید
فرضیات مربوط به امید و ماهیت انسان
در نظریه امید درمانی
اصول امید درمانی
تفکر راهبردی(Pathways thinking)
تفکر عاملی (Agency thinking)
رابطه تفکر راهبردی و تفکر عاملی
پروتکل امید درمانی
پایه های زیستی – عصبی امید
امید و سلامتی
ﺗﮑﻨﯿﮏهای روش درﻣﺎﻧﯽ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻧﻈﺮﯾﻪ اﻣﯿﺪ درﻣﺎﻧﯽ
اثربخشی اﻣﯿﺪ درﻣﺎﻧﯽ
امید در قران
سیررفتار درمانی

مداخلات مبتنی بر ذهن­آگاهی و پذیرش دارای پشتوانه­ی تجربی

«زمینه گرایی عملکردی»
(Functional contextualism)

انواع درمان های موج سوم

بنیادهای ACT

مفروضه های مرکزی :ACT

فایل پاورپوینت ۹۲ اسلاید

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

دانلود پاورپوینت خانواده درمانی

دانلود پاورپوینت خانواده درمانی

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل ppt
حجم فایل ۲٫۱۳۳ مگا بایت
تعداد صفحات ۲۲
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

مقدمه

در اثر کارهای بیتسون ۱۹۵۲ تا ۱۹۶۲ سه رویکرد اومد:

۱-الگوی پیام رسانی/تعامل نگر

۲- الگوی راهبردی جی هیلی

۳- الگوی میلان

در سال ۱۹۷۱ خانم ماراسلوینی – پالازولی همراه با آقایان بوسکولو ،سکچین و پراتا مرکز خانواده درمانی

میلان را در پالوآلتو ایتالیا تشکیل دادند.

سال ۱۹۸۰ گروه میلان از هم جدا شدند.

پالازولی و پراتا از سال ۱۹۸۲ درگیر تحقیق در سیستم های خانواده،بخصوص افراد روان پریش

گردیدند.

بوسکولو و سکچین خود را همکاران میلان می دانستند.بیشتر به برگزاری کارگاه و آموزش روی آوردند.

خصوصیات رویکرد گروه سیستمی میلان

۱- مدل گروه میلان از پروژه تحقیقی بیتسون بوجود آمد.(معرفت شناسی چرخشی)

و بیشتر از همه به رویکرد بیتسون شبیه است.

۲- جهت گیری میلان را سیستمی می نامند.به سیستم های چند نسلی توجه دارد.

گروه میلان این اندیشه را مبنای کار خود قرار داد که خانواده،سیستمی خودگردان است و خودش را بر اساس قوانین آزمایش و خطا که بدست آورده است،اداره و کنترل می کند.

و در ادامه داریم:

تجویز نشانه یا قصد متناقضparadoxical

مراحل درمان

تکنیکهای درمانی میلان

۱- معنای ضمنی مثبتpositive connotation

۲-تجویز آیین ها rituals

۳- فرضیه سازی hypothesizing

۴- پرسش های حلقوی circular questioning

۵- بی طرفی neutrality

فایل پاورپوینت ۲۲ اسلاید

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

دانلود پاورپوینت هنر درمانی

دانلود پاورپوینت هنر درمانی

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل ppt
حجم فایل ۱٫۸۱ مگا بایت
تعداد صفحات ۲۸
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

هنر درمانی

هنردرمانی شامل واسطه های هنری است که از طریق آن درمان جو می تواند درون خود را آشکار نماید و درمانگر نیز در مقابل، قادر است رفتار او را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کند. «هنر» می تواند ظهور تجارب و احساسات درونی را سبب شود

.۱اگرچه پیشینه هنردرمانی به دهه ۵۰ میلادی یعنی تقریباً ۲۳ قرن قبل باز می گردد، اما ردپای هنردرمانی به شیوه امروزی که روش های مختلف هنردرمانی و تحلیل روانی را شامل می شود، از دو قرن پیش قابل بررسی است. در سال ۱۹۴۲ دانشمندی به نام رید Read، استفاده از هنر به عنوان یک علم پایه ای در آموزش و پرورش را مورد تاکید قرار داد. وی معتقد بود «هنر باید پایه و اساس آموزش و پرورش را تشکیل دهد» همچنین: «در هر کاری که ما انجام می دهیم، هنر برای ارضاء احساسات ما وجود دارد.» با این وجود، دنیا هنوز به اهمیت کاربرد هنر در روان درمانی، پی نبرده بود، تا اینکه در سال ۱۹۸۱ این رشته علمی به عنوان یک روش درمان، رسماً پذیرفته شد و در بسیاری از بیمارستانها، کلینیک ها و مراکز آموزشی مطرح و به کارگرفته شد. در سال ۱۹۸۹، ادواردزEdwards ، با توصیف وضع هنر و دیوانگی در قرون هیجده و نوزده میلادی، نشان داد که چگونه اندیشه ها و تصورات دیگر حوزه ها از جمله سنت های مذهبی و انسان شناسی زمینه محکم و استادانه ای برای هنردرمانی ایجاد می کند. وی با بررسی تاریخ هنر و تاریخ روان پزشکی نتیجه می گیرد که ریشه های این روش در نئوکلاسیسم قرن هیجده نهفته است. در آن زمان بشر با رویت تصاویر ترسیمی به وضع روحی هم نوع خود پی می برده است.
هنردرمانی شامل واسطه های هنری است که از طریق آن درمان جو می تواند درون خود را آشکار نماید و درمانگر نیز در مقابل، قادر است رفتار او را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کند. «هنر» می تواند ظهور تجارب و احساسات درونی را سبب شود. تجارب و احساسات درونی ایی که گاه به شکل بی نظم ممکن است ابراز شود؛ در فرآیند هنر، به شکل منظم تری خود را نشان می دهند. مواد هنری، وسایل قابل لمسی را در اختیار ما می گذارند که جنبه های آگاهانه و ناآگاهانه فرد را نشان می دهند. این واسطه های هنری در واقع بهانه ای است که درمانگر بتواند درمانجو را مورد مطالعه قرار دهد.
یکی از ویژگی های هنردرمانی این است که امکان کار با گروه های مختلف را فراهم می سازد و تمامی گروه های سنی از کودک تا مسن را تحت پوشش قرار می دهد. براساس نظریه هنردرمان ها، کارهنری علاوه بر بالفعل کردن توانایی های درونی فرد، تعادل و هماهنگی بین انرژی های فیزیکی و احساسی ایجاد می کند و فعالیتی التیام آور و تسکین دهنده است
و در ادامه داریم:
هنردرمانگر
هنردرمانی گروهی
نقاشی درمانی
هدف نقاشی‌درمانی
شن درمانی
شعردرمانی
خط درمانی
سفال درمانی
فایل پاورپوینت ۲۸ اسلاید
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

تحقیق روانشناسی ازدواج و طلاق – صفحه docx- 33

تحقیق روانشناسی ازدواج و طلاق – صفحه docx- 33

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل docx
حجم فایل ۵۸ کیلو بایت
تعداد صفحات ۳۳
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

این تحقیق در مورد روانشناسی ازدواج و طلاق در ۳۳ صفحه و شامل ازدواج و طلاق از دیدگاه روانشناسی،روانشناسی،ازدواج،طلاق،دوران نامزدی،روابط زناشویی،همسر،انتخاب همسر،زوج یابی، و منابع می باشد…

فهرست:

مقدمه.۴

انتخاب همسر.۴

اشتغال..۵

نظام وظیفه.۶

مسكن..۶

توقعات…۶

عوامل اجتماعى ـ فرهنگى ـ اقتصادى موثر در سن ازدواج..۷

عدم تضمین براى زندگى آینده۷

شهرنشینى..۸

تاثیر تجربه هاى تلخ و شكستهاى اطرفیان..۱۲

طرفداران بالا بردن سن ازدواج مى گویند.۱۵

تفاوتهاى سنى دختر و پسر در ازدواج..۱۶

طبقه بندى عوامل..۱۹

تإثیرپذیرى جوانان..۲۰

اهداف ازدواج..۲۱

انتخاب همسر.۲۱

ارتباط و آشنایى..۲۲

تإثیر عوامل فرهنگ سنتى و غربى..۲۲

نقش سواد.۲۳

نقش اعتقادات مذهبى خانواده ها۲۴

تنظیم خانواده۲۵

ابعاد مختلف طلاق..۲۶

مراحل انتخاب همسر.۲۶

مشاوره پیش از ازدواج..۲۶

مشاوره قبل از ازدواج ۴ حالت دارد:۲۷

سوالات خواستگاری..۲۷

دوستی های قبل از ازدواج..۳۱

آسیب های دوستی قبل ازدواج..۳۱

افت تحصیلی یا رکود علمی..۳۱

اضطراب، تشویش و احساس نگرانی..۳۲

فقدان شناخت درست و واقع بینانه.۳۲

تصمیم گیری نادرست برای ازدواج..۳۲

ایجاد جو بدبینی در زندگی مشترک…۳۲

ایجاد مشکلات روحی..۳۲

آسیب های اقتصادی..۳۲

مقدمه

ازجمله عوامل موثر بر سن ازدواج تغییر اهداف ازدواج مى باشد. در گذشته فرد به هنگام ازدواج بیشتر پایبند ملاحظات اقتصادى و اجتماعى بود ولى امروزه علیرغم توجه روزافزون به اینگونه موارد بیشتر طالب همسرى است كه با او هماهنگى فكرى و روحى داشته باشد و از نظر امور ذهنى و معنوى با وى همسانى داشته باشد. این مسإله در انتخاب همسر اثر گذاشته و انتخاب را مشكلتر و درنتیجه سن ازدواج را عقب تر مى برد.

انتخاب همسر

از طرف دیگر مسإله انتخاب همسر و تضاد بین طرز فكر و اندیشه دو نسل ایجاد مشكل كرده و بر سن ازدواج اثر گذاشته است. انتخاب همسر به طریقه سنتى و توسط پدر و مادر ازجمله مشكلاتى است كه جوانان در راه ازدواج خود از آن یاد مى كنند. در گذشته خانواده ها فكر مى كردند كه جوانان براى همسرگزینى صلاحیت لازم را ندارند و بیشتر تابع احساسات اند و به همین جهت حق انتخاب همسر براى فرزندانشان را از آن خود مى دانستند. اكنون عوامل مختلف ازجمله رشد فكرى و معنوى جوانان به آنها استقلال فكرى و قدرت تصمیمگیرى داده است به نحوى كه تدریجا حق همسرگزینى را كه زمانى برعهده پدر و مادرشان بود خود به عهده گرفته اند.امروزه دیگر انتخاب همسر مانند گذشته به آسانى انجام نمى گیرد. مرد و زن هردو مایلند كه همسرى رفیق زندگى و موافق ذوق خود برگزینند(۲۲) كه از همه نظر با او همسویى داشته باشند. امروزه جوانان به مرور در جریان مرحله اول (همسریابى) فعالتر مى شوند. و به هنگام اتخاذ تصمیم نهایى كه مستلزم ارزیابى و داورى است. كار والدین و بزرگترها آغاز مى شود. اما باید گفت سیر قهقرایى قدرت پدر و مادر هرگز به معناى آن نیست كه آنها دیگر براى تحمیل خواست خود بر فرزندان كوششى معمول نمى دارند. به نظر كارلسون(۲۳) تصویب و تإیید ازدواج فرزندان توسط پدر و مادر رضایت فرزندان از زندگى خود را تحت تإثیر مثبت قرار مى دهد. فرزندان اغلب مایلند انتخاب آنها همراه با تصویب والدینشان باشددر مورد دختران مسإله به صورت دیگرى است و به زعم آنان محدوده انتخاب براى آنها یكجانبه مى باشد. با وجود آنكه در اسلام خواستگارى دختر از پسر بلامانع است ولى نه تنها فرهنگ ما این موضوع را نمى پذیرد بلكه در سراسر جهان زنان پذیرفته اند كه بگویند فلانى مرا خواستگارى كرده است. یعنى زن مى پذیرد كه اگر وى به خواستگارى مردى برود علامت این است كه حاضر به اعتراف به نقص خود شده است تا در كنار مردى آن را كامل كند درصورتى كه شخصیت جلب مرد و حفظ نسل زن در برابر شخصیت تفوق طلبى مرد به معناى این است كه زن را نقصى در این مسإله نبوده و مى تواند یكجا موقر بماند و جلب كند و چون جلب كرد نسل داشته باشد. اما احساس تفوق طلبى نقص است و باید یكى را براى اثبات فائق بودن خواستگارى كرد(۲۵). لذا دختران و خانواده هاى آنها اقدامى در این جهت به عمل نمىآورند و قدم پیش نمى گذارند به همین جهت دختران یكى از مشكلات ازدواج خود را نیافتن همسر ایدهآل مى نامند.توجه به مسائل طبقاتى ازجمله عواملى است كه در راه انتخاب همسر همواره موثر بوده و بر مشكلات موجود بر سر راه ازدواج جوانان مى افزاید. موقعیت طبقه اى جوانان عامل مهمى در انتخاب همسر است زیرا هر طبقه با خلق و خوى و آداب و عادات ویژه خود دنیاى خاصى را تشكیل مى دهد درنتیجه سازگارى بیشتر است. و والر(۲۶) در گفتارى به نام زناشویى هاى درون گروهى تإكید مى كند كه: ((مهمترین واقعه در امر همسرگزینى گرایش آن به سوى وصلتهاى اجتماعا همسان است.)) و این بدان معناست كه ما خواهان ازدواج در طبقه خویشیم.امروزه مشكل اساسى در امر ازدواج براى اغلب طالبان آن بخصوص مردان به علت نوع خاص وظایف آنان كه تإمین مخارج زندگى است مسإله فقر و امكانات مادى است. غم تإمین معاش و هزینه زندگى از مهم ترین نگرانى هاى جوانان در امر ازدواج مى باشد. جوانان اظهار مى دارند كه ازدواج امرى فطرى است كه اگر پیش نیازهاى آن فراهم باشد مشكلى به نام ازدواج نخواهیم داشت. امید به آینده از پیش نیازهاى ازدواج مى باشد و اگر امید به آینده با عواملى مانند مشكلات اقتصادى و اجتماعى تضعیف شود ازدواج هم مشكل مى شود(۲). باتوجه به شرایط موجود اقتصادى كه هزینه زندگى به شدت افزایش یافته جوانانى كه از درآمد كافى براى ادامه حداقل زندگى برخوردار نیستند كمتر به خود جرإت مى دهند تن به ازدواج بدهند. همانطورى كه قبلا هم ذكر شد بسیارى از جوانان به دلیل وجود چشم و هم چشمیهاى نادرست و آداب و سننى كه هزینه هاى سنگین را موجب مى گردد حتى مقدمات ازدواج را هم نمى توانند فراهم كنند. درنتیجه از فكر ازدواج نیز هراسانند و همین امر بر سن ازدواج آنها اثر مى گذارد.

اشتغالبین سن ازدواج و شغل هم در مورد زنان و هم در مورد مردان همبستگى مثبتى وجود دارد(۳). یعنى با بالارفتن تخصص و امكانات شغلى سن ازدواج نیز بالا مى رود. وارد شدن زنان به بازار كار باعث دگرگونیهاى مختلف گردید كه مى توان تغییر بعضى ملاكهاى تعیین كننده سن ازدواج و افزایش سن زنان در هنگام ازدواج را ازجمله آنها دانست(۴). استقلال مادى و معنوى آنها یكى از شاخصهاى تعیین سن ازدواج شده است.بر مبناى داده هاى مربوط به سرشمارى سال ۶۵ كشور در جمعیت مردان شاغل عمومیت ازدواج بیشتر از جمعیت زنان شاغل بوده است و به همین صورت زنان شاغل هرگز ازدواج نكرده (۳۱/۸درصد) نسبت قابل ملاحظه اى را در مقایسه با مردان ازدواج نكرده (۲۰/۴درصد) به خود اختصاص داده اند(۵). ملاحظه مى شود كه در بین زنان شاغل سن ازدواج نیز بالاتر است. زیرا از امكانات مادى و تخصصى بیشترى برخوردارند و براى كسب تخصص و بدست آوردن امكانات بهتر حرفه اى و همسر مناسب تر بیشتر از زنان غیر شاغل درنگ مى كنند. دلیل دیگرى كه مى توان ذكر كرد و مربوط به مردان مى شود این است كه اغلب ترجیح مى دهند با زنان كم سن تر از خود ازدواج كنند و از ازدواج با زنان هم سن و سال خود پرهیز مى كنند.بنا به دلایل متعددى كه مربوط به وضعیت كشور مى باشد مانند: هزینه هاى زیاد ایجاد اشتغال در بخشهاى صنعت و حتى كشاورزى اختصاص یافتن بیش از سى درصد نیروى كار به بخش خدمات كه محتاج به اندوخته اقتصادى است عدم تناسب بین نیازهاى تخصصى جامعه با هجوم گسترده نوجوانان به آموزشهاى مقدماتى این تخصصها عدم تناسب بین آموزش دبیرستانى و آموزش دانشگاهى به لحاظ كمى طولانى شدن دوران آموزش حرفه اى و… امروزه جوانان دیرتر به بلوغ اقتصادى مى رسند(۶). بلوغ اقتصادى بدون داشتن شغل مناسب امكان پذیر نیست و در جامعه كنونى ما به دلیل وجود تعارضهاى ساختارى در سیستم اجتماعىـ فرهنگى و به بیان دیگر تعارض در ارزشها از یك سو و تعارض در اهداف و وسایل از سوى دیگر شرایط به گونه اى است كه جوانان همه شغلها را نمى پذیرند و یا نمى توانند بپذیرند و فقط تعداد محدودى شغل است كه همه طالب آن هستند و به علت نوع خاص

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

تعیین میزان افسردگی در دانشجویان خوابگاهی و غیرخوابگاهی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

تعیین میزان افسردگی در دانشجویان خوابگاهی و غیرخوابگاهی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل doc
حجم فایل ۵۵ کیلو بایت
تعداد صفحات ۸۵
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

تعیین میزان افسردگی در دانشجویان خوابگاهی و غیرخوابگاهی و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

چكیده:

پژوهش حاضر قصد دارد به بررسی رابطه بین افسردگی و پیشرفت تحصیلی و تفاوت آن در دو گروه خوابگاهی و غیرخوابگاهی بپردازد. در واقع بدنبال پاسخ به این سؤال است كه آیا محیطی مانند خوابگاه می‌تواند با ایجاد افسردگی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان تأثیر بگذارد؟

برای رسیدن به هدف مذكور از طرح ـ پس رویدادی (علی ـ مقایسه‌ای) استفاده كردیم جامعه و نمونه پژوهش حاضر كل دانشجویان دختر در حال تحصیل رشته روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی تهران می‌باشد كه كل جامعه بعنوان نمونه مورد مطالعه قرار گرفت.

داده‌های مورد نظر برای متغیر افسردگی از طریق پر كردن سیاهه افسردگی بك و برای پیشرفت تحصیلی معدل ترم گذشته دانشجویان جمع‌آوری شد.

برای تجزیه و تحلیل آماری داده‌های از ضریب همبستگی پیرسون و t دو گروه مستقل استفاده گردید نتایج پژوهش نشان داد بین میزان افسردگی و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد.

فهرست مطالب

عنوان …………………………………………………………………………………………… صفحه

چكیده………………………………………………………………………………………………………

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۲

فصل اول: گستره علمی مسئله مورد بررسی

۱ـ بیان مسئله ……………………………………………………………………………………….. ۷

۲ـ اهمیت و ضرورت پژوهش ……………………………………………………………….. ۱۱

۳ـ اهداف…………………………………………………………………………………………….. ۱۴

۴ـ فرضیه‌های پژوهش …………………………………………………………………………. ۱۵

۵ـ متغیرها و تعریف عملیاتی آنها …………………………………………………………… ۱۶

۶ـ خلاصه ………………………………………………………………………………………….. ۱۸

فصل دوم: مرور تحلیل یافته‌ها در زمینه بررسی حاضر

۱ـ مبانی نظری ……………………………………………………………………………………. ۲۰

الف افسردگی (مفهوم و نظریه‌های مربوط به آن)……………………………………………

روان تحلیل‌گری ………………………………………………………………………………….. ۲۲

رفتاری‌نگر…………………………………………………………………………………………… ۲۵

شناختی………………………………………………………………………………………………. ۳۰

زیست‌شناختی …………………………………………………………………………………….. ۳۲

انواع ………………………………………………………………………………………………….. ۳۵

میزان شیوع ……………………………………………………………………………………….. ۳۶

ب ـ پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………….. ۳۷

۲ـ یافته‌های پژوهشی …………………………………………………………………………… ۴۳

۳ـ خلاصه ………………………………………………………………………………………….. ۵۰

فصل سوم: فرآیند روش شناختی

۱ـ انتخاب نمونه ……………………………………………………………………………………….

الف ـ جامعه و نمونه ……………………………………………………………………………. ۵۲

۲ـ ابزار گردآوری اطلاعات …………………………………………………………………… ۵۳

الف ـ معرفی سیاهه ……………………………………………………………………………… ۵۳

ب ـ روش اجرا و نمره‌گذاری …………………………………………………………………. ۵۴

ج ـ اعتبار و پایایی ……………………………………………………………………………….. ۵۴

۳ـ طرح تحقیق و روشهای آماری ………………………………………………………….. ۵۶

الف ـ طرح تحقیق ………………………………………………………………………………… ۵۶

ب ـ روشهای آماری …………………………………………………………………………….. ۵۸

۴ـ خلاصه ………………………………………………………………………………………….. ۵۹

فصل چهارم: ارائه و تحلیل نتایج كمی

۱ـ ارائه داده‌های توصیفی بدست آمده ……………………………………………………. ۶۱

۲ـ بررسی نتایج در چهارچوب بدست آمده ……………………………………………… ۶۳

الف ـ نتایج حاصل از رابطه بین افسردگی و پیشرفت تحصیلی……………………. ۶۴

ب ـ نتایج آزمون t در متغیر افسردگی …………………………………………………….. ۶۵

ج ـ نتایج آزمون t در متغیر پیشرفت تحصیلی ………………………………………….. ۶۵

۳ـ خلاصه…………………………………………………………………………………………… ۶۷

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

۱ـ بحث و بررسی درباره یافته‌ها …………………………………………………………… ۶۹

۲ـ جمع‌بندی و نتیجه‌گیری …………………………………………………………………….. ۷۲

۳ـ كاربرد نتایج …………………………………………………………………………………… ۷۳

۴ـ محدودیت‌ها…………………………………………………………………………………….. ۷۸

۵ـ پیشنهادات………………………………………………………………………………………. ۷۹

منابع

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

کاربرد هوش هیجانی در محیط کار

کاربرد هوش هیجانی در محیط کار

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل docx
حجم فایل ۴۶۰ کیلو بایت
تعداد صفحات ۳۰
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

از سالها پیش روان شناسان متوجه شده اند که برای کسب موفقیت تنها دارا بودن ظرفیتهای هوش عقلانی قوی(IQ)کفایت نمی کند. مطالعات نشان می دهد ، تعداد زیادی از افراد دارای هوش عقلانی و شناختی بالا نتوانسته اند در زمینه شغلی ، زندگی زناشویی ، ایجاد روابط با دیگران و حتی زمینه های تحصیلی موفق باشند. پس از آن نظر دانشمندان از جمله پیتر سالوی و جان مایر به توانمندیهای دیگری جلب شد که بیشتر از جنس هیجانات بودند تا شناختها. این توانمندی که از این پس هوش هیجانی نامیده می شود به توانایی های آموخته شده ای اشاره دارد که به ما کمک می کند تا احساسات و هیجانات خود را درک کرده و کنترل نماییم تا به نفع ما کار کنند نه بر علیه ما.

گاه از خود می پرسیم ، چگونه می توان در کارکنان ایجاد انگیزه کرد؟ یا تحت چه شرایطی می توان دراعضا یک مجموعه کاری یا سازمان، شور و اشتیاق برای بهتر کار کردن را افزایش داد؟ چگونه می توان اعتماد کرد و اعتماد را جلب کرد؟ امید به آینده را چگونه بالا ببریم؟ اضطراب را با چه روشی کاهش دهیم؟ و سوالاتی از این قبیل.
با نگاهی به عبارات انگیزه ، شور و اشتیاق ، اعتماد ، امید،‌اضطراب و لغات مشابه آن متوجه می شوم ، در باره مقولاتی از جنس هیجانات یا عواطف فکر می کنم نه مولفه های شناختی و عقلانی. یا بهتر بگویم ، به جای صحبت ازIQاز ظرفیت دیگری به نامEQیا چیزی که امروزه هوش هیجانی(Emotional Intelligence = EI)نامیده می شود بحث می کنیم.

هوش هیجانی از پنج مهارت تشکیل شده:


۱)مهارت خود آگاهی:
شناخت احساسات و هیجانات خود به طور آنی و عمیق و استفاده از آن برای راهنمایی در تصمیم گیری های مناسب.
۲)مهارت خود نظم دهی:
توانایی مهار و مدیریت هیجانات و حفظ آرامش برای کمک به تصمیم گیری و بهره گیری از توانمندیهای شناختی به نحو مناسب. هماهنگی با هیجاناتمان به نحوی که به جای اختلال در کارها ، در تسهیل آن به ما یاری رساند.
۳)مهارت خود انگیختگی:
استفاده از عمیقترین علایق خود برای حرکت دادن و هدایت به سمت اهداف تا کمک کند پیش قدم شده و در جهت تکامل و پیشرفت تلاش کنیم ، نه اینکه منتظر مانده تا یک واقعه یا شخص باعث ایجاد انگیزه و حرکت در ما گردد.
۴)مهارت همدلی:
درک آنچه افراد احساس می کنند ، توانایی در نظر گرفتن دیدگاه های دیگران و توسعه حسن تفاهم و هماهنگی با انسان های گوناگون به منظور ارتقای کار گروهی (بویژه در محیط کاری و سازمانی).
۵)مهارت های اجتماعی:
در روابط با دیگران ، به خوبی کنار آمدن با عواطف خود و دیگران. فهم دقیق موقعیتها و شبکه های اجتماعی. مهارت خوب گوش کردن، و خوب ابراز وجود کردن ، حل تضادها و تعارض ها و استفاده از این مهارتها برای متقاعد سازی ، رهبری و مدیریت.

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

هوش هیجانی و کاربردهای آن

هوش هیجانی و کاربردهای آن

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل pptx
حجم فایل ۹۸۳ کیلو بایت
تعداد صفحات ۶۴
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

هوش نتیجهی تأثیر دایمی و متقابل فرد با محیط است و هوش توانایی كلی و جامع فرد برای این كه به طور هدفمند رفتار كند و به طور منطقی بیاندیشد و به طور مؤثر با محیط خود به مبادله بپردازد.

ظرفیتفرد در تفكر انـتزاعی است.

قابلیتعمومی درك و استدلالاست

استعدادانطباق با محیط است.

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

دانلود پاورپوینت اریک اریکسون

دانلود پاورپوینت اریک اریکسون

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل ppt
حجم فایل ۲۹۷ کیلو بایت
تعداد صفحات ۲۸
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

زندگی اریکسون

محل تولد: فرانکفورت آلمان
قومیت: یهودی
آثار: کتابی تحت عنوان (حقیقت گاندی) موفق به دریافت جایزه پولیترز شد (۱۹۷۰) کتابی درباره پیری در۸۴ سالگی.
در ۲۵ سالگی به تدریس در مدرسه فروید در وین پرداخت.
در سال ۱۹۳۳ به دلیل تهدید نازی ها به دانمارک و سپس به ایالات متحده مهاجرت کرد و در بوستون اقامت گزید.
شروع تحصیلات عالی: هاروارد و با عدم موفقیت رها شد در سال ۱۹۳۶ به دانشگاه ییل دعوت شد و به تدریس در دانشکده پزشکی پرداخت.
فعالیت ها: پیوستن به مرکز آستن در ایالت ماساچوست

بازگشت به هاروارد جهت شرکت در سمینار کارشناسی ارشد

بازنشستگی: سال۱۹۷۰
مجله تایم او را بانفوذترین روان کاو نامید (۱۹۷۵) و مجله روان شناسی امروز او را به صورت قهرمان روشنفکر اصیل توصیف کرد (۱۹۸۳).
وجه افتراق اریکسون و فروید
گسترش مراحل رشد فروید
تاکید بیشتر برخود (Ego) به جای نهاد
تاثیر فزاینده عوامل فرهنگی و تاریخی به جای عوامل زیستی
روش‌های ارزیابی اریکسون با روش های فروید متفاوت بود.
زیر سوال بردن ایمنی و فایده روش های روانکاوی فروید.
روش تحلیل رویا را زیان بار واتلاف وقت میدانست.

شباهت اریکسون و پیاژه

برخلاف پیاژه که بر رشد شناختی تأکید دارد اریکسون بر ابعاد عاطفی و اجتماعی رشد تکیه میکند . شاید بتوان نظریه ی پیاژه در رشد شناختی و نظریه ی اریکسون در رشد عاطفی و اجتماعی را مکمل یکدیگر دانست.

و در ادامه داریم:

مفاهیم اساسی نظریه اریکسون

بحران های هویت شخصی

مراحل روانی –اجتماعی رشد شخصیت

گرایش های بدرشدی اریکسون

پژوهش درباره نظریه اریکسون

انتقادات وارد شده به نظریه اریکسون

فایل پاورپوینت ۲۸ اسلاید

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

پاورپوینت انواع یادگیری در روانشناسی

پاورپوینت انواع یادگیری در روانشناسی

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل pptx
حجم فایل ۱۴۵ کیلو بایت
تعداد صفحات ۴۲
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

یادگیری چیست؟

nمعروف ترین تعریفها، تعریفی است که به وسیلهکیمبل، پیشنهاد شده است :یادگیری(learning)،تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری (رفتار بالقوهbehavioral potentiality )که در نتیجه تمرین تقویت شده رخ می دهد. این تعریف را با دقت بیشتری بررسی می کنیم،نخستاینکه یادگیری همواره باید قابل انتقال به رفتار مشاهده پذیر باشد. یادگیرنده (learner)قادر به انجام کاری خواهد بود که پیش از یادگیری نمی توانست آن را انجام دهد.دوماینکه این تغییر رفتاری نسبتا پایدار است؛ یعنی نه موقتی و نه ثابت است.سوم، تغییر در رفتار الزاما نباید بالافاصله بعد از تجربه یادگیری رخ دهد.چهارم، تغییر در رفتار از تجربه یا تمرین ناشی می شود وپنجم،اینکه تجربه یا تمرین باید تقویت شود.

nیادگیری در انسان میتواند بخشی از فرایندتحصیل،توسعه فردی، و تمرینات باشد که ممکن است هدفمند یا به وسیلهانگیزشانجام شود. مطالعه ی اینکه یادگیری چگونه رخ می دهدد بخشی ازروان‌شناسی تربیتی،عصب روانشناسی،تئوری آموزشوعلوم پرورشیمیباشد. یادگیری ممکن است در نتیجه یخوگیرییاشرطی‌شدن کلاسیک(همانطور که در بسیاری از تیره های جنبندگان دیده شده است) انجام شود یا اینکه میتواند نتیجه ی کارهای پیچیده ای نظیر بازی (که صرفا در جنبندگان هوشمند دیده شده است) باشد.یادگیری ممکن استخودآگاهیاناخودآگاهانجام شود. یادگیری اینکه یک رویداد ناگوار، فرارناپذیر است و نمیشود از آن پیشگیری کرددرماندگی آموخته‌شدهنامیده میشود. شواهدی وجود دارد که در انسان، در هنگام جنینی یادگیری در ۳۲ هفته پس از باروری شروع میشود، که گویای این میتواند باشد کهدستگاه عصبی مرکزیبه اندازه ی کافی توسعه یافته است و آماده است تاحافظهشروع به کار کند

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

هوش هیجانی چیست؟

هوش هیجانی چیست؟

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل pptx
حجم فایل ۲۴۶ کیلو بایت
تعداد صفحات ۵۶
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

هوش هیجانی چیست؟
از سالها پیش روان شناسان متوجه شده اند که برای کسب موفقیت تنها دارا بودن ظرفیتهای هوش عقلانی قوی(IQ)کفایت نمی کند. مطالعات نشان می دهد ، تعداد زیادی از افراد دارای هوش عقلانی و شناختی بالا نتوانسته اند در زمینه شغلی ، زندگی زناشویی ، ایجاد روابط با دیگران و حتی زمینه های تحصیلی موفق باشند. پس از آن نظر دانشمندان از جمله پیتر سالوی و جان مایر به توانمندیهای دیگری جلب شد که بیشتر از جنس هیجانات بودند تا شناختها. این توانمندی که از این پس هوش هیجانی نامیده می شود به توانایی های آموخته شده ای اشاره دارد که به ما کمک می کند تا احساسات و هیجانات خود را درک کرده و کنترل نماییم تا به نفع ما کار کنند نه بر علیه ما.
گاه از خود می پرسیم ، چگونه می توان در کارکنان ایجاد انگیزه کرد؟ یا تحت چه شرایطی می توان دراعضا یک مجموعه کاری یا سازمان، شور و اشتیاق برای بهتر کار کردن را افزایش داد؟ چگونه می توان اعتماد کرد و اعتماد را جلب کرد؟ امید به آینده را چگونه بالا ببریم؟ اضطراب را با چه روشی کاهش دهیم؟ و سوالاتی از این قبیل.
با نگاهی به عبارات انگیزه ، شور و اشتیاق ، اعتماد ، امید،‌اضطراب و لغات مشابه آن متوجه می شوم ، در باره مقولاتی از جنس هیجانات یا عواطف فکر می کنم نه مولفه های شناختی و عقلانی. یا بهتر بگویم ، به جای صحبت ازIQاز ظرفیت دیگری به نامEQیا چیزی که امروزه هوش هیجانی(Emotional Intelligence = EI)نامیده می شود بحث می کنیم.
هوش هیجانی از پنج مهارت تشکیل شده:
۱مهارت خود آگاهی:
شناخت احساسات و هیجانات خود به طور آنی و عمیق و استفاده از آن برای راهنمایی در تصمیم گیری های مناسب.
۲مهارت خود نظم دهی:
توانایی مهار و مدیریت هیجانات و حفظ آرامش برای کمک به تصمیم گیری و بهره گیری از توانمندیهای شناختی به نحو مناسب. هماهنگی با هیجاناتمان به نحوی که به جای اختلال در کارها ، در تسهیل آن به ما یاری رساند.
۳مهارت خود انگیختگی:
استفاده از عمیقترین علایق خود برای حرکت دادن و هدایت به سمت اهداف تا کمک کند پیش قدم شده و در جهت تکامل و پیشرفت تلاش کنیم ، نه اینکه منتظر مانده تا یک واقعه یا شخص باعث ایجاد انگیزه و حرکت در ما گردد.
۴مهارت همدلی:
درک آنچه افراد احساس می کنند ، توانایی در نظر گرفتن دیدگاه های دیگران و توسعه حسن تفاهم و هماهنگی با انسان های گوناگون به منظور ارتقای کار گروهی بویژه در محیط کاری و سازمانی
۵مهارت های اجتماعی:
در روابط با دیگران ، به خوبی کنار آمدن با عواطف خود و دیگران. فهم دقیق موقعیتها و شبکه های اجتماعی. مهارت خوب گوش کردن، و خوب ابراز وجود کردن ، حل تضادها و تعارض ها و استفاده از این مهارتها برای متقاعد سازی ، رهبری و مدیریت.

هوش هیجانی یعنی صداقت، یعنی آگاهی نسبت به احساسات خودمان و دیگران. دکتر دانیل

گلدمن در کتابش به نام کارکردن با هوش هیجانی می‌گوید «هوش هیجانی مشتمل بر پنج

قابلیت است که سه قابلیت آن در رابطه با تعامل فرد با خودش (درون‌فردی) و دو قابلیت

دیگر در رابطه با نحوه ِ برخورد فرد با دیگران (برون‌فردی) است».

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

دانلود پاورپوینت اختلالات رشدی

دانلود پاورپوینت اختلالات رشدی

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل ppt
حجم فایل ۲٫۰۵۷ مگا بایت
تعداد صفحات ۲۲
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

مقدمه

حالت های مزمن که ناشی از نقض ذهنی و فیزیکی است
مشکلاتی در زندگی افراد ایجاد می کند مثل: مشکل در زبان، حرکت، یادگیری، مراقبت از خود، زندگی مستقل
تشخیص: ابتدای زندگی یا در طول رشد
دوام: در طول زندگی
نام دیگر: تاخیر رشدی جامع
عوامل تاخیر رشدی
عوامل ارثی
عوامل مربوط به دوران بارداری
عوامل مربوط به زایمان
عوامل بعد از تولد کودک
عوامل محیطی، اجتماعی و فرهنگی
عوامل ناشناخته
و در ادامه داریم:

مراحل رشد تولد تا ۲ سالگی

انواع اختلالات رشدی

اختلالات اسپکتروم الکلی جنینی

فلج مغزی

فایل پاورپوینت ۲۲ اسلاید(تعدادی از اسلاید به صورت لاتین و تعدادی شامل عکس میباشد)

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

پاورپوینت نظریه های یادگیری در روانشناسی

پاورپوینت نظریه های یادگیری در روانشناسی

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل pptx
حجم فایل ۷۲۲ کیلو بایت
تعداد صفحات ۱۷۱
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

تعریف آموزش :

-آموزش از پیش تعیین شده است

-به منظور یادگیری بین دانش آموز و معلم صورت می گیرد

-همراه با كنش متقابل است

-آموزش ابزاری برای یادگیری است

-آموزش بعد بیرونی دارد در حالیكه یادگیری جنبه درونی دارد

-آموزش ممكن است به یادگیری نینجامد

حافظه چیست؟

-حافظه با یادگیری فرق دارد

-حافظه عبارتست از ثبت نسبتا پایداری كه زیربنای یادگیری است

-حافظه شامل پردازشهای مختلفی است كه در زمان معینی ثبت می شود

-از نظر رفتار گرایان حافظه همان یادگیری است

-از نظر روانشناسان شناختی ، حافظه با یادگیری فرق دارد چون متأثر از عوامل پردازشی است

تعریف رشد:

-رشد تغییراتی پیوسته و منظم است كه در نتیجه گذشت زمان بوجود می آید.

-رشد و یادگیری تأثیر متقابل دارند

-رشد زمینه یادگیری را فراهم می كند و یادگیری هم منجر به رشد بهتری می شود

-یادگیری به تمرین وابسته است در حالیكه در رشد یا تأثیر یادگیری وجود ندارد و یا تأثیر آن كند است.

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

دانلود پاورپوینت اختلال اسکیزوفرنی

دانلود پاورپوینت اختلال اسکیزوفرنی

دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل ppt
حجم فایل ۷۲۱ کیلو بایت
تعداد صفحات ۴۰
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

مقدمه
یک سندرم بالینی با آسیب شناسی روانی متغیر و تظاهرات بالینی و پاسخ درمانی و سیر بیماری متفاوت می باشد.
تشخیص اسکیزوفرنی برشرح حال متکی است .
روش پاراکلینیکی خاصی برای تشخیص وجود ندارد .
مزمن و عود کننده و اکثر موارد رو به تباهی می باشد .
تعریف بر اساس DSM-IV

اختلالی است که حداقل شش ماه طول کشیده و در این دوره شش ماهه حداقل دو تا از علائم مرحله فعال یعنی هذیان ، توهم ، تکلم آشفته ، رفتار آشفته یا کاتاتونیک و یا علائم منفی به مدت یک ماه وجود داشته باشد . که طول شش ماه کلی بیماری شامل مراحل مقدماتی ، فعال ، باقیمانده می باشد

طبق معیارهای ۱۰- ICD دوره حداقل بیماری یک ماه است .

تاریخچه اسکیزوفرنی :

مشاهیر عمده روانپزشکی که در مورد این اختلال مطالعه کرده و نظریه داده اند شامل :

کرپلین : امیل کرپلین بیماران اسکیزوفرن را براساس سیر رو به تباهی و مزمن از بیماران

مانیک دپرسیو ( ادواری ) جدا کرد .

بلولر : یوگین بلولر اصطلاح اسکیزفرنی را به معنی گسیختگی میان فکر و احساس ورفتار ابداع نموده و چهار علامت بنیادین برای اسکیزوفرنی قائل بود که با چهار A انگلیسی شروع می شود که عبارتند از :

Association – Affect – Autism – Ambivalence

اشنایدر : کورت اشنایدر دو دسته علائم برای اسکیزوفرنی مطرح نموده ، به نام علائمدرجه اول و درجه دوم که علائم درجه اول با اهمیت تلقی میشوند.

و در ادامه داریم:

اپیدمیولوژی اسکیزوفرنی

اتیولوژی

عوامل ژنتیکی

شیوع اسکیزوفرنی در جمعیتهای خاص

عوامل بیوشیمیائی

آسیب شناسی عصبی

نظریات روانی اجتماعی و روانکاوی

معیارهای تشخیصی DSM-IV برای اسکیزوفرنی

ویژگیهای بالینی اسکیزوفرنی

انواع اسکیزوفرنی

سیر و پیش آگهی اسکیزوفرنی

درمان

فایل پاورپوینت ۴۰ اسلاید

پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود

پاورپوینت کتاب نظریه های برنامه درسی تالیف جی . پی . میلر ترجمه دکتر محمود مهر محمدی

دانلود پاورپوینت کتاب نظریه های برنامه درسی تألیف جی . پی . میلر ترجمه دکتر محمود مهر محمدی، در قالب pptx و در ۱۶۳ اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

مقدمه ( دیدگاه برنامه درسی چیست )

دیدگاه رفتاری

مقدمه

نظریه پردازان

طرز تلقی ها

کاربردهای دیدگاه رفتاری در آموزش

مولفه های دیدگاه رفتاری

هدف های مبتنی بر معیار

یادگیری در حد تسلط

نقاط مثبت دیدگاه رفتاری

نقاط ضعف دیدگاه رفتاری

دیدگاه موضوعی و دیسیپلینی

قدمت دیدگاه موضوعی

ویژگیهای مشترک

مدافعان دیدگاه رویکردی

رویکرد یادگیری در حد تسلط

بلوم ؛ یادگیری در حد تسلط

دیدگاه مخالفان دیدگاه در حد تسلط

آرمانهای تربیتی و طرز تلقی ها

دیدگاه دیسیپلینی

نقاط ضعف دیدگاه رفتاری

مدافعان دیدگاه دیسیپلینی

پروژه های برنامه درسی

دیدگاه اجتماعی

مقدمه

انتقال فرهنگی

دیدگاه پارسونز

دیدگاه کوهن

مشخصات مدارس جامعه پذیر

شهروند دمکراتیک

ارزش های اساسی در این دیدگاه

نظر شفلر و آیزنبرگ

تغییر اجتماعی

راههای غلبه بر ستم

فرآیند حل مسئله از دیدگاه ال شولر

کنش اجتماعی

تدوین سیاست های هدف

طرز تلقی های انتقال فرهنگی

طرز تلقی های شهروند دمکراتیک

طرز تلقی های تغییر اجتماعی

دیدگاه رشدگرا

مقدمه

مراحل تحول افراد در دیدگاه رشدگرا

کودکی اولیه ( ۷- ۲ سالگی )

کودکی میانی ( ۱۱- ۷ سالگی )

نوجوانی ( ۱۵ – ۱۱ سالگی )

عملیات صوری

بزرگسالی

کاربرد در برنامه درسی و آموزشی

حساسیت نسبت به تفاوتهای رشدی

ارائه تکلیف و تعارض شناختی

پرسشهایی در ارتباط با رشد اخلاقی

بازی

پذیرش نقش

برنامه های درسی همسو با دیدگاه رشدگرا

خلاصه و ارزیابی ( آرمانهای تربیتی و طرز تلقی ها )

مزایا و معایب

دیدگاه فرآیند شناختی

مقدمه

مدارس بدون آموزش و پرورش

مهارتهای تفکر

انواع یادگیری

تفاوت های مهارت آموزی و کودک پروری

تفکر قیاسی

انواع تفکر قیاسی

حل مسئله

مراحل حل مسئله

تفکر استقرایی

مهارتهای فکری تفکر استقرایی

تفکر جانبی

مقایسه تفکر جانبی و تفکر عمومی

فنون تفکر جانبی

خلاصه و ارزیابی دیدگاه فرآیند شناختی

دیدگاه انسانگرایانه

مقدمه

انسان گرایی روانشناختی

خودشکوفایی

ابعاد نظریه مازلو (طبقه بندی نیازها )

ویژگیهای اساسی افراد خود شکو فا از نظر مازلو

همدلی ، اصالت و احترام

ویژگیهای انسانهای دارای کارکرد از نظر راجرز

گروه رو یارو یی

انسانگرایی اجتماعی

برنا مه های انسانگرایانه

خود پنداره (از نظر ویلیام پرکی)

فنون فراخواندن دانش آموزان از نظر پرکی

مدرسه فراخواننده از نظر پرکی

شفاف ساختن ارزشها

آموزش خویشتن شناسی علمی

مراحل بررسی دل مشغولیهای فردی با ترومپت

مهارتهای برقراری ارتباط

خلاصه و ارزیابی (متغیرهای هفتگانه دیدگاه انسانگرایانه )

نتیجه گیری

دیدگاه ماورای فردی

مقدمه

نظریه ماورای فردی

استعلا و روحانیت

برنامه های آموزشی ماورای فردی

آموزش و پرورش متلاقی

آموزش و پرورش متلاقی

فنون آموزش وپرورش متلاقی

اهداف آموزش و پرورش متلاقی

بدیع پردازی و تلقین شناسی

تلقین شناسی

خلاصه و ارزیابی

فرادیدگاهها یا دیدگاههای فراگیر

مقدمه

فرادیدگاه سنت گرایی

طرز تلقی های فرادیدگاه سنت گرایی

فرادیدگاه پژوهش / تصمیم گیری

طرز تلقی های فرادیدگاه پژوهش / تصمیم گیری

فرادیدگاه دگرگونی و تحول

طرز تلقی های فرادیدگاه دگرگونی و تحول

رویکردهای یادگیری و برنامه درسی

نتیجه گیری

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینت” کتاب نظریه های برنامه درسی تألیف جی . پی . میلر ترجمه دکتر محمود مهر محمدی ” می باشد که در حجم ۱۶۳ اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

پاورپوینت نظریه یادگیری سازنده گرایی (سازندگی)

دانلود پاورپوینت با موضوع نظریه یادگیری سازنده گرایی (سازندگی)، در قالب ppt و در ۳۰ اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

مقدمه

تعریف سازنده گرایی

یادگیری معنادار از نظر سازنده گرایی

طراحی آموزش و تدریس بر اساس نظریه ساختن گرایی

رویكرد ساختن گرایی و ویژگی معلم معتقد به این نظریه

ارزشیابی با رویكرد ساختن گرایی

محیط آموزشی ساختن گرا

محیط آموزشی ساختن گرا از نظرجاناسن

انواع نظریه های سازنده گرایی

سازنده گرایی روان شناختی یا درون زاد

سازنده گرایی برون زاد
سازنده گرایی اجتماعی یا د یالکتیکی

سازنده گرایی رادیکال
شناخت موقعیتی در مقابل شناخت کلی

کاربردهای آموزشی نظریه های سازنده گرایی

شاگردی شناختی

آموزش بالا به پایین

سنجش تکوینی

رهنمود های ویژه درباره نظریه های سازنده گرایی

مزایای بهره گیری از معلم سازنده گرا

منابع

قسمتی از متن:

سازندگی یا سازنده گرایی، ریشه در اندیشه های علمی و فلسفی دانشمندانی همچونپیاژه،ویگوتسکی،روانشناسان گشتا لتی، برونرو به و یژه جان دیوئی دارد ؛ که بر نقش فعال یاد گیرنده در درک و فهم و ساختن دانش و علم تاکید کرده ا ند.

سازنده گرایی بر اساس واژه نامه روانشناسی آ کسفورد : «اندیشه ای است که طبق آن ادراکات یادها و سایر ساخت های ذهنی پیچیده به طور فعال توسط فرد در ذهن او ساخته می شود؛ نه این که از بیرون به درون ذهن راه یابد

یادگیری معنادار از نظر سازنده گرایی: هر یک از یادگیرندگان بر اساس تجارب شخصی خود ، یک تفسیر شخصی از جهان می سازد و بر این باور است که دانش یک شخص به شخص دیگر قابل انتقال نیست ؛ زیرا دانش حاصل تفسیر شخصی از تجارب است که تحت تاثیر عوامل مختلف چون : سن، جنس، نژاد و قومیت می باشد.
هدف نهایی ساختن گرایی، حمایت از دانش آموزان است تا در آنها مهارت حل مسئله، تفكرانتقادی، تجزیه وتحلیل،آفرینش وارزشیابی را تقویت کند.

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع ” نظریه یادگیری سازنده گرایی (سازندگی)، ” می باشد که در حجم ۳۰ اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

پاورپوینت کتاب روان شناسی یادگیری تالیف دكتر محمد پارسا

دانلود پاورپوینت کتاب روان شناسی یادگیری تألیف دكتر محمد پارسا، در قالب ppt و در ۳۴۳ اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

فصل اول: عوامل مؤثر در یادگیری

تعریف یادگیری

ماهیت یادگیرى‏

شرایط مهم یادگیرى

هدف

رشد طبیعی

هوش

اهمیت محیط

اهمیت وراثت

حافظه

اهمیت توجه

پاداش و تقویت

تنبیه و اضطراب

طرح آموزشی

بنیادهاى یادگیرى‏

نقش مدارس در یادگیری ‏

ارتباط یادگیرى با نظریه‏ها ‏

روشهای دوگانة یادگیری

فصل دوم: زمینه های یادگیری

بنیاد فلسفی نظریه ها

نظریه‏هاى یادگیرى و آموزشى

پیشینه نظریه‏هاى یادگیرى‏

ورزش روانى

شكوفایى طبیعى

اندریافت‏

بنیادهاى تداعى‏گرایى‏

فصل سوم: نظریة پیوندگرایی

تجربه‏گرایى‏

قانونهاى نظریه پیوندگرایى‏

قانون تمرین

قانون آمادگى

كاربرد آموزشى نظریه پیوندگرایى‏

اهمیت‏گیرایى

اهمیت آمادگی

اهمیت تمرین

نقش گسترش اثر

نقش هوش در یادگیرى

فصل چهارم: نظریه بازتابی

طرح آزمایش‏

خاموشى‏

شرطى شدن مجدد

شرطى شدن در سطح بالاتر

كاربردهاى آموزشى نظریه بازتابى

كاربرد آموزشى تخصیص محرك‏

كاربرد آموزشى خاموشی ‏

كاربرد آموزشى شرطى شدن در سطح بالاتر

فصل پنجم: نظریه رفتارگرایی

انسان از دیدگاه واتسون‏

سخن‏گویى از دیدگاه واتسون

نقش محیط در رفتار

یادگیرى از دیدگاه واتسون‏

فصل ششم: نظریه كاهش سایق

فرضیه‏ها و شرایط لازم براى یادگیرى‏

تقویت و سایق نخستین‏

تقویت و سایق ثانوى‏

سلسله مراتب خانواده عادتها

جابه‏جایى رفتارها و ارزشها

كاربرد فرضیه‏هاى هال در آموزش

فصل هفتم: شرطی شدن مجاورتی

اعمال و حركات‏

اصل پس‏آیندى

كاربردهاى آموزشى نظریه مجاورتى

آموزش خصوصى و عمومى‏

چگونه درس را باید پایان داد

آموختن و انجام دادن‏

فصل هشتم: شرطی شدن عامل

اهمیت تقویت و انواع آن‏

تقویت‏كننده‏هاى نخستین‏

تقویت‏كننده‏هاى ثانوی‏

تقویت‏كننده‏هاى مثبت و منفی ‏

تنبیه از نظر تقویت‏

كنترل محرك

تخصیص یا تمیز محرك

تفكیك پاسخ

خاموشی عامل

برنامه های تقویت

تقویت نسبت ثابت

تقویت نسبت متغیر

تقویت فاصله‏دار ثابت‏

تقویت فاصله‏دار متغیر

بعضى شیوه‏هاى تغییر رفتار

تقریبهاى تدریجى‏

اصل پریماك

كاربرد آموزشى شرطى شدن عامل

آموزش برنامه ای

فصل نهم: نظریة یادگیری گالشت

پدیدة فای

تصویر و زمینه

قانونهای سازماندهی

قانون فراگیری

قانون مجاورت

قانون مشابهت

قانون بستگی

قانون نیك پیوستگی

نظریة اثر

یادگیری از نظر گشتالت

ادراك

نقش بینش در یادگیری

كاربرد نظریة گشتالت در آموزش

فصل دهم: نظریة میدان شناختی

نسبی بودن ادراك

هدفمندی

شخص

فضای زندگی

محیط روانی

رفتار

اهمیت نظریة میدانی در یادگیری

متغیرهای ساخت شناختی

تفكیك

تعمیم

نوسازی

كاربرد آموزشى نظریه میدان شناختى

وظیفة آموزشی معلم

فصل یازدهم: نظریة رشد نگر یا شناخت شناسی تكوینی

دوره‏هاى مختلف رشد از دیدگاه پیاژه‏

دوره حسى و حركتى

دوره قبل از عملیات عینی

دوره عملیات عینی

دوره عملیات صوری

اهمیت مرحله های رشد

یادگیری از دیدگاه پیاژه

محتوا

ساخت

سازش

كاربرد آموزشی نظریة رشدنگر

فصل دوازدهم: نظریة مفهوم گرایی ابزاری

تاثیر رشد و یادگیری در سازش

نقش انگیزش در یادگیری

هدفهای آموزشی از دیدگاه برونر

كاربرد نظریه مفهوم‏گرایى ابزارى در آموزش

فصل سیزدهم: یادگیری معنادار كلامی

ساخت شناختی

فراگیری

چگونگی فراگیری

یادآوری و فراموشی

آموزشی نمایشی از دیدگاه آزوبل

پیش سازماندهنده ها

اهمیت آمادگی

كاربرد آموزشی نظریة معنادار

فصل چهاردهم: نظریة شناخت اجتماعی

چهارچوب ادراكی

تعامل دوسویه

یادگیری كاروری و جانشینی

یادگیری و عملكرد

اهمیت تقلید در یادگیری

جنبة غریزی تقلید

جنبة رشدی تقلید

جنبة شرطی تقلید

جنبة رفتار ابزاری تقلید

مشاهدة فرایندهای الگویی

كاركردهای الگوبرداری

فصل پانزدهم: اختلالهای یادگیری

عقب ماندگان ذهنی

ویژگیهای شاگردان عقب مانده

ناتوانیهای یادگیری

اختلالهای عاطفی

ویژگیهای اختلالهای عاطفی

اختلالهای ارتباطی

اختلالهای گفتاری

نقش معلم در اختلالهای گویایی

اختلالهای زبانی

اختلالهای بدنی

آسیبهای شنوایی

فلج مغزی

اختلالهای صرعی

نابرخورداریهاى فرهنگى و اقتصادى

زمینه‏هاى نابرخوردارى كودكان

عادی سازی

ادغام اجتماعی شاگردان معلول

نكته های مهم برای معلمان كودكان استثنایی

نگرش

سنجش

آموزش

فصل شانزدهم: انتقال یادگیری

انتقال مثبت

نظریة تعمیم

آموختن برای آموختن

پیش سازماندهنده ها

انتقال منفی

بازداری فراگرد و واگرد

مزاحمت عادت

تعمیم نادرست

نقش معلم در انتقال یادگیری

فصل هفدهم: پردازش آگاهی یا یادآوری و فراموشی

توجه ارادی و غیر ارادی

ماهیت محركها

انگیزة شخصی برای توجه

ادراك

معنادار بودن محركها

روشن بودن منظور

تاثیر انتظار

اثر زمینه

ادراك كامل

حافظه

حافظة حسی

رهیافت پردازش آگاهی

حافظة كوتاه مدت

تقطیع

حافظة دراز مدت

رمز گردانی

سازماندهی

شرح و بسط

طرحواره

بازیافت

فراموشی

رمزگردانی

اندوزش

تباهی

تداخل

بازداری فراگرد

ناتوانی در بازیافت

سركوبی

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینت” کتاب روان شناسی یادگیری تألیف دكتر محمد پارسا ” می باشد که در حجم ۳۴۳ اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

پاورپوینت دیدگاه فرآیند شناختی در برنامه درسی

دانلود پاورپوینت با موضوع دیدگاه فرآیند شناختی در برنامه درسی، در قالب pptxو در ۲۳ اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

مقدمه

مدارس بدون آموزش و پرورش

مهارتهای تفکر

انواع یادگیری

تفاوت های مهارت آموزی و کودک پروری

تفکر قیاسی

انواع تفکر قیاسی

حل مسئله

مراحل حل مسئله

تفکر استقرایی

مهارتهای فکری تفکر استقرایی

تفکر جانبی

مقایسه تفکر جانبی و تفکر عمومی

فنون تفکر جانبی

خلاصه و ارزیابی دیدگاه فرآیند شناختی

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع” دیدگاه فرآیند شناختی در برنامه درسی ” می باشد که در حجم ۲۳ اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار گیرد

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

پاورپوینت دیدگاه موضوعی و دیسیپلینی در برنامه درسی

دانلود پاورپوینت با موضوع دیدگاه موضوعی و دیسیپلینی در برنامه درسی، در قالب pptx و در ۱۹ اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

قدمت دیدگاه موضوعی

ویژگیهای مشترک

مدافعان دیدگاه رویکردی

رویکرد یادگیری در حد تسلط

بلوم ؛ یادگیری در حد تسلط

دیدگاه مخالفان دیدگاه در حد تسلط

آرمانهای تربیتی و طرز تلقی ها

دیدگاه دیسیپلینی

نقاط ضعف دیدگاه رفتاری

مدافعان دیدگاه دیسیپلینی

پروژه های برنامه درسی

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع” دیدگاه موضوعی و دیسیپلینی در برنامه درسی” می باشد که در حجم ۱۹ اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

پاورپوینت فرادیدگاهها یا دیدگاههای فراگیر در برنامه درسی

دانلود پاورپوینت با موضوع فرادیدگاهها یا دیدگاههای فراگیر در برنامه درسی، در قالب pptx و در ۱۹ اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

مقدمه

فرادیدگاه سنت گرایی

طرز تلقی های فرادیدگاه سنت گرایی

فرادیدگاه پژوهش / تصمیم گیری

طرز تلقی های فرادیدگاه پژوهش / تصمیم گیری

فرادیدگاه دگرگونی و تحول

طرز تلقی های فرادیدگاه دگرگونی و تحول

رویکردهای یادگیری و برنامه درسی

نتیجه گیری

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع” فرادیدگاهها یا دیدگاههای فراگیر در برنامه درسی” می باشد که در حجم ۱۹ اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند به عنوان ارائه کلاسی مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن، کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت شده و به راحتی و به دلخواه می توان قالب آن را تغییر داد.

دانلود تحقیق روانشناسی عشق ورزیدن

برای انسان رسیدن به کمال بدون نوعی از عشق ورزیدن امکان پذیر نیست. بدین گونه هر کس در آرزوی عشق ورزیدن و مورد عشق واقع شدن است. هر چند عده زیادی هستند که بطور کامل ناکام می گردند. امروزه عده ای هستند که می ترسند به نفوذ عشق دیگری سر فرود آورند زیرا تصور می کنند هویت شخص خود را از دست می دهند. عده ای دیگر در ناخود آگاه خود عاشق شدن را ممنوع می کنند چون نمی خواهند مورد خیانت واقع شوند. در این مواقع است که بعلت ناسازگاریهای ناخود آگاه در درون فرد عشق ورزی غیر ممکن می گردد و در مواقع است که روانکاوی یا دوباره سازی روانی تقریبا همیشه موثر است.

زنان و مردانی که در شهرهای بزرگ برای ادامه کارو یا ادامه تحصیل آمده اند هنگامیکه متوجه می گردند چقدر تنها هستند و اغلب در پارک ها قدم می زنند و به زوجهای دیگر خیره می گردند بدنبال موقعیت های مشابه ای هستند تا نیاز خود را برطرف کنند. اما چون درآمد بالایی ندارند تا دیگران را به بیرون دعوت کنند یا تصور می کنند زشت و بد قیافه هستند خود را در اختیار روسپی ها (خود فروشان جنسی) فرار می دهند تا بدین صورت آن جانشین عشق گردد. هر چند که در انتها درمی یابند که این موضوع فریبی بیش نبوده و نمی تواند نیاز ایشان را برطرف کند اما بخاطر ناچاری بارها و بارها به آن افدام می ورزند.

توهم در عشق

افراد زیادی هستند که بدلیل عدم تجربه و آموزش کافی همیشه آنچه را که فقط توهمی خیال پردازانه است به عنوان عشق واقعی تعبیر می کنند. البته این توهم ببیشتر پیده ای رایج در میان جوانان است. تنظیم ملاک ها منبی بر تفاوت و تفارق بین عشق راستین و دروعین کار محالی نیست البته نه برای فرد عاشق چون او خود درگیر است بلکه برای بوسیله سوم شخص ناظر. بنظر ویلیام اشتکل روان شناس برجسته توهم در عشق ناشی از رنجیدگی است.

هنر عسق ورزیدن

هنر عشق ورزیدن چیزی است که بایستی آموخته شود و شگفت آور نیست که پندار در عشق موجب شوربختی می گردد. نخستین شرط خوشبختی در عشق، عشق مطلوب و عاملی است که باعث گسترش شخصیت هر دو شریک می باشد. یکی از مشکلاتی که دراین رابطه در مورد خانم ها مطرح می گردد سرد مزاجی است. سرد مزاجی حالتی است با خصوصیات از قبیل اغلب عصبی، متلون، فتنه جو و بد مشرب. این حالت می تواند ریشه در علل و حوادث رخ داده در زندگی و یا کشمکش های روانی باشد. این موضوع می تواند در دراز مدت باعث جدایی زوجین گردد. متاسفانه چون اکثر مردان متوجه این موضوع نمی گردند نمی توانند به همسران خود دراین رابطه کمک نمایند.

ماهیت عشق

غریزه در انسان هرگز چیزی منخصرا بیولوژیکی نیست. همانطور که در میان ما انسانها خوردن تنها در خدمت بقای فرد نمی باشد. بهمین شکل غریزه جنسی در زندگی می باشد. انسان برای بدست آوردن دل می بایست از راه احساسی نزدیک شود چرا که بدون آن خوشنودی واقعی امکان پذیر نیست. همچنین باید گفت عشق حقیقی موثرترین و تعالی بخش ترین خلاق وجود انسانی است. به امید آنکه این مقدمه بتواند کمک حال آندسته گردد که هنوز در ابتدای راه هستند.

روانشناسی پیوند عاشقانه و مفاهیم عشق

افـراد بـالغ در ارتبــاط برقرار كردن با دیگران دارای تفاتهایی می بـاشـند كـه ریشـه در طـفولیـت آنها و چگونگی رابطه سـرپرست آنان در خردسالی (پدر، مادر یا پرستار) با آنان دارد. بدین مفهوم كه اگر ســرپرست با طفل رابطه مـحبت آمیز داشته و نیازهای كودك را بدرستی پاسخ گوید، طفل نیز پیوند اطمینان آمیز و توام با امنیت با سرپرست خـــود برقرار می كـند. طـفل میـل بـه برقــرار كردن رابطه نزدیك و صـمـیـمانه بـــا سرپرست خود خواهد داشت و یا از دور به
سرپرست خود لبخند میزند. حـال اگـــر سرپرست طفل به كودك آنچنان كه باید توجه نكند و به وی بی اعتنا باشــد،در طفل دو سبك پیوند دیگر شكل میگیرد یكی آنكه طـفل مضطرب و سردرگم میگردد و خصومت و نارضایتی خـود رافعالانه و یا غیر مستقیم به سرپرست خود نشان میدهد و یا آنكه در طفل پیوند اجتنابی شكل گرفته و از سرپرست خود دوری می كـند. این طرز رفتار با طفل در شخصیت كودك رسوخ كرده و در بزرگسالی خود را نمایان میكنـد كـه در این صورت با ۴ شخصیت از لحاظ سبك شكل گیری پیوند و دلبستـگی مـیـان فـرد با فرد دیگر به ویژه جنس مخالف و مسایل عشقی مواجه خواهیم بود:
۱- بالغین مطمئن و برخوردار از امنیت: اینگونه افراد دارای مشخصات زیر میباشند:توانایی ارتباط برقرار كردن و صمیمی گشتن با دیگران.
احترام به حریم شخصی و فضای شخصی برای خود و شریك زندگی خود. نسبت به احساسات شریك زندگیش همدلی كرده و به آسانی وی را میبخشد . دارای مرز و حدود مشـخص برای خود، دارای عزت نفس بالا، پشـتیبان و محبوب میباشد.

از آنكه با فردی خیلی صمیمی گردد و یا از سوی وی طرد گردد، نـگـران و بـیمناك نیست. تمایل به برقراری رابطه دراز مدت. مسایـل خصـوصی خود را در صورت لزوم در اختیار دیگران قرار می دهـد و در بـاز كردن سفره دلش نزد دیگران محتاط است.