مبانی نظری و عملی پردازش شناختی اطلاعات

مبانی نظری و عملی پردازش شناختی اطلاعات

مبانی نظری و عملی پردازش شناختی اطلاعات

مفهوم پـردازش شـناختی اطـلاعات مطالعه تأثير تفاوت های فردی در پـردازش اطـلاعات از دیرباز مورد توجه پژوهشگران، نـظریه پردازان یادگیری و متخصصان تعلیم و تربیت قرار گرفته است. به عقیده صاحب نظران، تلاش ها در جهت درک فرآیند یادگیری، قضاوت و تصمـیم گیری در سال ۴۲۷ قبل از میلاد هنگامی که سقراط و افلاطون با نـظریه های فیلسوفانه خود سر چشمه دانش را کاوش کردند، آغاز شد. اما فرضیه سازی رسمی در مورد این تفاوت ها هنگامی آغاز شد که هرب تلان [۱] در سال ۱۹۵۴ اصطلاح سـبک شـناختی [۲] را مطرح کرد. این عقیده که تفاوت های افراد در پـردازش اطـلاعات صرفا ناشی از تفاوت های آنها در هـوش و توانایی است تا مدت ها در دنیای تعلیم و تربیت پذیرفته شده بود، اما بعدها مشخص شد که تفاوت های افراد در

مبانی نظری و عملی متجاوزین جنسی (تجاوز جنسی از منظر روانشناسی)

مبانی نظری و عملی متجاوزین جنسی (تجاوز جنسی از منظر روانشناسی)

مبانی نظری و عملی متجاوزین جنسی (تجاوز جنسی از منظر روانشناسی)

-۲- تجاوز جنسی جهت شناخت بهتر جرایم جنسی و علل بروز این جرایم، در ابتدا تاریخچه جرایم جنسی را مورد بررسی قرار می دهیم و در ادامه مفهوم تجاوز جنسی را مورد بررسی قرار می دهیم. ۱-۲-۲- تاریخچه جرایم جنسی جرائم جنسی از کهن ترین و با سابقه ترین انحرافات بشری می باشند. قدمت تاریخی انحرافات جنسی با قدمت پیدایش موجود زنده برابر است؛ زیرا جنسیت و روابط جنسی برای بقا موجودات زنده ای که از دو جنس مخالف باشند، از جمله مظاهر اصلی و ارکان تعریف حیات است. اولین دسته از جرائمی را که در جوامع بشری قابل مجازات بودند به ترتیب عبارت است از خیانت، جادو گری، توهین به مقدسات و سایر جرائم علیه مذهب، زنای با محارم (و جرائم جنسی دیگر)، سم دادن و نقض مقررات شکاری می داند. در یونان قدیم همجنس

مبانی نظری خودپنداره

مبانی نظری خودپنداره

مبانی نظری خودپنداره

در پژوهش های جدید روانشناختی، خودپنداره از جمله موضوعاتی است که توجه زیادی را به خود معطوف ساخته و به عنوان یک موضوع مهم در روانشناسی مطرح است. خودپنداره، يكي از مهمترين عوامل موفقيت در زندگي افراد مي­باشد. اگر فرد توانايي­ها و استعدادهاي خود را بشناسد و تلقي و برداشت مثبتي از توانايي­هاي خود داشته باشد و به اين باور برسد كه مي­تواند به آن چيزي كه استعدادش را دارد برسد، اين شناخت باعث افزايش بازدهي و كارآمدي و تحقق اهداف او مي­شود (صادقي و خوش كردار، ۱۳۹۳). از نظر راجرز و کلی [۱] ، مفهوم خود، نقش مهمی در یکپارچه ساختن عملکرد انسان داشته است. کمبز [۲] به نقل از کاوسیان و کدیور(۱۳۹۴) معتقد است که حفظ و نگهداشت خود درک شده انگیزه تمام رفتارها می­باشد. مفهوم و تعاریف خودپنداره

مبانی نظری مهارت های اجتماعی

مبانی نظری مهارت های اجتماعی

مبانی نظری مهارت های اجتماعی

۵-۲- مهارتهاي اجتماعي ۱-۵-۲- مبانی نظری مهارتهای اجتماعی انسان موجودي است اجتماعي و ادامه زندگي به صورت انفرادي تقريبا غيرممكن است . به محض تولد و با دريافت نخستين احساس، خود را در رابطه با ديگران مي بيند. هر چند اين رابطه در ابتدا محدود است ولي همگام با رشد طبيعي به ناچار خود را در محيط وسيع تر و شلوغ تري مي بيند كه مي بايست به تعامل با اين محيط بپردازد، پس لازم است كه به موازات رشد جسماني، مهارت هاي اجتماعي نيز در وي تقويت شوند (حسینی نسب و همکاران، ۱۳۸۹). قدرت سازگاري افراد در جامعه ي انساني برابر نيست و اين در حالي است كه كنار آمدن با ديگران اولين تكليفي اس ت كه در زندگي با آن رو به رو مي شويم. سطح سازگاري اجتماعي ما، كه

مبانی نظری انگیزش پیشرفت تحصیلی

مبانی نظری انگیزش پیشرفت تحصیلی

مبانی نظری انگیزش پیشرفت تحصیلی

انگيزش پيشرفت تحصيلي سازه ي انگيزش پيشرفت تحصيلي در مدرسه به رفتارهايي كه به يادگيري پيشرفت تحصیلی مربوط است ، اطلاق مي شود (هنری و دارلاک [۱] ، ۱۹۹۸) رويكردهاي زيادي براي تعريف انگيزش پيشرفت تحصيلي وجود دارد ، بعضي از رويكردها به انگيزش هاي مربوط به موفقيت به طور عام مي­پردازند . يكي از آن­ها ، رويكرد هدف­هاست. رويكرد هدف­ها براساس انگيزش هاي سازگارانه و ناسازگارانه پديد آمده است (اریک [۲] ،۲۰۰۳). تحقيقات در اين زمينه اين رويكرد نشان داده است ، كودكاني كه توانايي هاي يكساني دارند ، در برابر مشكلات آموزشي و يادگيري ، پاسخ­هاي متفاوتي مي­دهند ، بعضي از افراد با وجود توانايي­هاي سطح بالا با اين دشواري­ها به گونه­ي مواجه مي­شوند كه به نظر مي­رسد توانايي اندكي دارند و از اين كه تلاش­هايشان به موفقيت نمي­رسد ، نااميد

مبانی نظری بررسی تجهیزات مدارس از منظر ارگونومی و استانداردهای آموزشی

مبانی نظری بررسی تجهیزات مدارس از منظر ارگونومی و استانداردهای آموزشی

مبانی نظری بررسی تجهیزات مدارس از منظر ارگونومی و استانداردهای آموزشی

مبانی نظری بررسی تجهیزات مدارس از منظر ارگونومی و استانداردهای آموزشی در ۵۰ صفحه منابع دقیق و کامل با رفرنس دهی APA اهمیت آموزش و پرورش دوره ابتدایی مهمترین دوره تحصیلی در تمام نظام های آموزش و پرورش جهان ،دوره ابتدایی است؛ زیرا شکل گیری شخصیت و رشد همه جانبه فرد در این دوره، بیشتر انجام می گیرد. دوره ابتدایی، در رشد مفاهیم و معانی اموری که کودک در زندگی روزمره با آنها مواجه است، نقش مهمی برعهده دارد. این دوره تداوم بخش تکوین شناختی، زیستی و اجتماعی کودک، که در خانواده پی ریزی شده است، می باشد. همچنین دوره ای است که در آن فرصت و موقعیت مناسبی برای تحصیل، تربیت و یادگیری شیوه ارتباط صحیح با دیگران برای کودک فراهم می گردد و استعدادهای هر کودک به تدریج شکوفا می شود و سرمایه گذاری و

مبانی نظری ذهن آگاهی

مبانی نظری ذهن آگاهی

مبانی نظری ذهن آگاهی

مفهوم ذهن آگاهی واژه ی ذهن آگاهی [۱] از کلمه ساتی [۲] که در زبا ن مقدس بوداییان [۳] به معنای داشتن آگاهی، توجه و یادآوری می­باشد، نشأت می­گیرد (بودهی [۴] ، ۲۰۰۰؛ به نقل از بساک نژاد و همکاران،۱۳۹۰). ذهن آگاهی شكلی از مراقبه [۵] است كه ریشه در تعالیم و آئین­های مذهبی شرقی خصوصا بودا دارد (اوست [۶] ، ۲۰۰۸؛ به نقل از مقتدایی، افشار و سلامت،۱۳۹۲). کارلن و لانگر [۷] (۲۰۰۶؛ به نقل از نجاتی،۱۳۸۹). از ذهن آگاهی به عنوان وضعیت شناختی یاد کردند و با صراحت بیان نمودند که بین ذهن آگاهی و مراقبه بودایی [۸] تمایز وجود دارد. البته نباید منکر شباهت آنها شد. مراقبه ذهن آگاهی فقط یک نوع خاص از مراقبه بوده و سایر اعمالی چون مراقبه متمرکز که نیاز به توجه

مبانی نظری خودکارآمدی

مبانی نظری خودکارآمدی

مبانی نظری خودکارآمدی

خود کارآمدی مفهوم خودکارآمدی مفهوم خودکارآمدی در مرکز نظریه شناختی– اجتماعی بندورا [۱] (۱۹۹۴)، قرار دارد که به باورها یا قضاوت‌های فرد در مورد توانایی‌های خود در انجام وظایف و مسئولیت‌ها اشاره دارد. بندورا (۱۹۹۷)، بر این باور بود که خودکارآمدی یکی از مهم‌ترین عوامل تنظیم کننده رفتار انسان است. قضاوت‌های ناکارآمدی فرد در یک موقعیت، بیش‌تر از کیفیت و ویژگی‌های خود موقعیت فشارها را به وجود می‌آورند. افراد با خودکارآمدی کم، تفکرات بدبینانه درباره‌ی توانایی‌های خود دارند، بنابراین، این افراد از هر موقعیتی که بر اساس نظر آن‌ها از توانایی‌هایشان فراتر باشد، دوری می‌کنند در مقابل افراد با خودکارآمدی بالا، تکالیف سخت را به عنوان چالش‌هایی که می‌توانند بر آن‌ها مسلط شوند در نظر می‌گیرند (کارادیماس و کالانتزی [۲] ، ۲۰۰۴). در واقع منظور بندورا (۱۹۹۷) از

مبانی نظری استرس ادراک شده

مبانی نظری استرس ادراک شده

مبانی نظری استرس ادراک شده

۲-۳- استرس ادراک شده ۲-۳-۱- مقدمه استرس با جزء جزء زندگی بشر امروز عجین شده است و در تبیین سلامت یا بیماری انسان اهمیت دارد . آنهایی که تحت استرس هستند در مقایسه با افراد دیگر احتمال دارد که به بیماری رایج مبتلا شوند. در هر حال استرس می تواند فرد را در برابر بیماری های جسمانی آسیب پذیر ساخته و در دراز مدت به سوی مرگ کشاند(آقائی و آتش پور،۱۳۸۰). استرس به عنوان واکنشی برای سازش با عامل یا شرایطی که فشار روانی یا فیزیکی بر فرد وارد می نماید، تعریف شده است. در این وضعیت، فرد تحت تأثیر محرک های بیرونی استرس زا از وضعیت عادی خارج می گردد و ناخودآگاه برای تطبیق خود با محرک های یاد شده تلاش می کند. واکنش های برآمده از این تلاش بصورت استرس

مبانی نظری کیفیت زندگی

مبانی نظری کیفیت زندگی

مبانی نظری کیفیت زندگی

کیفیت زندگی تاریخچه ی پیدایش مفهوم کیفیت زندگی به دوران ارسطو در سال ۳۸۵ قبل از میلاد مسیح باز می گردد. در آن دوران ارسطو ((زندگی خوب )) یا ((خوب انجام دادن کارها)) را به معنی شاد بودن در نظر گرفته است. در عین حال به تفاوت مفهوم شادی در یک فرد بیمار با ثروتمندی که فرد فقیری را شاد می کند، یکسان نیست و به طور مستقیم بیان نموده است که شادی نه تنها برای افراد مختلف معانی متفاوتی دارد، بلکه برای یک فرد نیز در شرایط متفاوت، معنای یکانی نخواهد داشت . به هر حال در آن زمان، شادی یا شادمانه زیستن معادل با آنچه که امروز کیفیت زندگی نام دارد، تلقی می شد. اصطلاح کیفیت زندگی تا قرن بیستم مورد استفاده قرار نگرفته بود. به مرور زمان محققین متوجه شدند که کیفیت زندگی از واژه

مبانی نظری سبک های مقابله با استرس

مبانی نظری سبک های مقابله با استرس

مبانی نظری سبک های مقابله با استرس

-۲- مهارت های مقابله با استرس ۲-۲-۱- تاریخچه مهارت های مقابله با استرس مطالعه پاسخ های افراد به موقعیت های فشارزاد و غیره منتظره، ادبیات وسیعی را در زمینه مفـــاهیم مختلف مرتبط با هم به وجود آورده است. بسیاری از این کارها قدمت نسبتاً زیادی دارند. مطالعات بر روی روش­های مقابله افراد با موقعیت های فشارزا به دهه­های اخیر بر می­گردد. اصطلاح مقابله تا سال ۱۹۶۷ در مفاهیم روانشناسی دیده نشده، از اواخر سال۱۹۶۰ مقوله مرتبطی با مقابله اضافه شده، برای مثال سبک­های مقابله­ای با منابع مقابله­ای، و بدین ترتیب تحقیقاتی بر موضوعات مرتبط با مقابله صورت گرفته است. به هرحال در دهه ۱۹۶۰ مفهوم مقابله معنی تکنیکی برای برخی محققان پیدا کرد، تعدادی از محققان به مکانیسم های دفاعی سازگارانه برچست «مقابله» زدند (پارکر، تایلر و باگبی [۱] ،۲۰۰۳). رفتار مقابله­ای از رفتار دفاعی قابل

مبانی نظری اختلالات رفتاری

مبانی نظری اختلالات رفتاری

مبانی نظری اختلالات رفتاری

-۲- اختلالات رفتاري نوجواني را دوره‌اي پيچيده و سراسر مخاطره توصيف كرده‌اند. گذر از اين مرحله، مقارن با دوره بحراني بلوغ است و روان شناسان تحولي نيز ابعاد گوناگون اين دوره را توصيف و همواره توان خود را در چاره جويي براي حل تعارضاتي مصرف نمودند كه در واقع برآيند طبيعي اين دوران محسوب مي شود از سوي ديگر تفاوت ميان آراء نسلها (والدين و فرزندان) موجبات تشديد اين تعارضات را فراهم مي‌سازد از آنجائيكه نوجوان و جوان، بخش قابل توجهي از اوقات خويش را در مدارس سپري مي كنند، مي توان چنين انتظار داشت كه مشكلات ايشان، به فضاي آموزشگاه نيز تسري يابد. يك دسته از اين مشكلات به شكل رفتارهايي نمايان مي گردند. اصطلاحاً آنها را «اختلالات رفتاري» مي نامند(رسایی و محمدی،۱۳۹۶). اصطلاح اختلال رفتاري واژه اي بحث انگيز و منشاء اختلاف نظرهاي بسياري است

مبانی نظری آموزش خانواده

مبانی نظری آموزش خانواده

مبانی نظری آموزش خانواده

۲-۳-آموزش خانواده ۲-۳-۱- گروه مشاوره و راهنمایی در گروه های مشاوره ، والدین و مربیان به منظور آموزش و یادگیری شیوه عمل مناسب تر ، از طرف راهنما، آموزش می بینند تا بتوانند فرزندان و دانش آموزان خود را در رفع مشکلات گوناگون یاری دهند . گروه های راهنمایی ، بیشتر به منظور ارائه اطلاعات در زمینه های گوناگون به داوطلبان تشکیل می شود هدف در این نوع گروه جنبه آموزش و پیشگیری از بروز مشکلات است . در این گروه ها به افراد آموزش داده می شود تا دید و قضاوت خود را تغییر داده و روابط خود را بهبود بخشند. برای تشکیل این گروه ، تعدادی داوطلب علاقمند به موضوع معینی دور هم جمع می شوند و یک فرد آنگاه به آنان آموزش های لازم را می دهد .از این نوع گروه ها می توان

مبانی نظری باورهای فراشناخت

مبانی نظری باورهای فراشناخت

مبانی نظری باورهای فراشناخت

۲-۳- فراشناخت ۲-۳-۱- تاریخچه باورهای فراشناخت ميل به دانستن و تلاش براي دانستن و فهميدن از ويژگي هاي جدايي ناپذير وجود آدمي است. از اين رو، ذهن انسان همواره درگير انبوهي از پرسش ها بوده است. در اين ميان،‌ اين پرسش اساسي كه فرد درباره دانستن چه مي داند، ‌و چگونه و تا چه حد مي داند جايگاه خاص خود را داشته است. پرسش هايي از اين گونه ما را به سمت مفهومي هدايت مي كند كه امروزه در روان شناسي يادگيري، فراشناخت ناميده مي شود. اصطلاح فراشناخت را اولین بار فلاول در سال ۱۹۷۶ مورد استفاده قرار داد تا با آن دانش شخص را در مورد فرآیندها و تولیدات شناختی یا هر چیز مربوط به آن توصیف کند. از فراشناخت تعاریف گوناگونی ارائه شده است: آگاهی شخص از فرآیندها و راهبردهای شناختی(مسترز [۱] ، ۱۹۸۱؛ به

مبانی نظری شادکامی

مبانی نظری شادکامی

مبانی نظری شادکامی

تعاریف شادکامی نشاط‌ از جـمله پدیـده‌های روان شناختی است که تحقیقات، مطالعات و بررسی‌های مختلفی را معطوف خود ساخته است. روان شناسان نظریه پرداز،‌ نشاط‌ را‌ نوعی «هیجان مثبت» می‌دانند که تأثیر ژرفی برساز‌ و کارهای جسمانی، شناختی و روانی در مکانیزم دارد و عملکرد آدمی را درزمـینه‌های مـختلف بـهبود می‌بخشد (گلدبرگ [۱] ، ۱۹۹۷). شادمانی، از جمله موضوعاتی‌ است که از دیرباز اندیشمندانی نظیر ارسطو، زنون و اپیکور به آن‌ پرداخته‌اند. ارسطو، دست‌کم به سه نوع شادمانی معتقد است؛ در پایین‌ترین سطح، عقیده‌ی مردم‌ عادی است که شـادمانی را معادل موفقیت و کامیابی می‌دانند و در‌ سطح‌ بالاتر از آن، شادمانی مورد نظر ارسطو یا شادمانی ناشی از معنویت قرار می‌گیرد. روان‌شناسان، در سالهای‌ آخر قرن بیستم توجه به احساسات مثبت را آغاز کرده‌اند و روزبه‌روز به این توجه افزوده‌اند (آرگیل [۲] ‌، ۲۰۰۱).

مبانی نظری سبک های مدیریت کلاس

مبانی نظری سبک های مدیریت کلاس

مبانی نظری سبک های مدیریت کلاس

۱-۲-۲- مدیریت کلاس آموزش یکی از مهمترین موضوع های روانشناسی تربیتی است. بسیاری از مطالعات تمایل دارند که عوامل مرتبط با آموزش موثر را مشخص نمایند. این عوامل می توانند در زمینه های بسیاری یافت شوند. اما مطالعات متعدد پیشنهاد می کنند که اقدامات معلم در کلاس در مقایسه با هر آنچه مسولان مدرسه و آموزش انجام می دهند، مهمتر است(مارزانو و مارزانو [۱] ،۲۰۰۳). وانگ و همکاران [۲] (۱۹۹۳) بیان کرد مهمترین عامل یادگیری دانش آموزان مدیریت کلاس است. در صورتیکه معلم از مهارت های مدیریت کلاس برخوردار نباشد، على رغم توانایی های علمی، قادر نخواهد بود کلاس را به درستی مدیریت نماید و تحقق تدریس اثربخش در کلاسی که فاقد رویه های مدیریتی صحیح است با اشکال روبرو است( رینولدز و مویز [۳] ،۱۹۹۹). مدیریت کلاس درس به یک محیط امن و تحریک کننده

مبانی نظری خودنظم جویی هیجان

مبانی نظری خودنظم جویی هیجان

مبانی نظری خودنظم جویی هیجان

-۴- خودنظم جویی هیجان ۲-۴-۱- هیجان در اکثر مطالعات به جای هیجان [۱] ، از واژه های دیگری مثل عاطفه و خلق [۲] استفاده می شود که از لحاظ مفهومی و تجربی با هم تفاوت دارند. هیجان زیر مجموعه ای از عاطفه و زنجیره انعطاف ناپذیری از پاسخ ها است که توسط حوادث بیرونی یا عوامل داخلی برانگیخته می شود و به منظور انطباق فرد صورت می گیرند (آمستادتر [۳] ، ۲۰۰۸). هیجان به انواع گسترده ای از پاسخ ها اطلاق می شود که می تواند از خفیف تا شدید، مثبت تا منفی، عمومی تا خصوصی، کوتاه مدت تا بلند مدت، ابتدایی تا ثانوی تغییر یابند (کرینگ و سلان [۴] ، ۲۰۱۰). هیجانات چند بعدی هستند و شامل عناصر فیزیولوژیکی، رفتاری و تجربی می باشند (لنگ [۵] ، ۱۹۹۴؛ به نقل از آمستاتر، ۲۰۰۸). پژوهش

مبانی نظری صفات و ویژگی های شخصیت

مبانی نظری صفات و ویژگی های شخصیت

مبانی نظری صفات و ویژگی های شخصیت

۴-۲- صفات شخصیتی ۱-۴-۲- مفهوم شخصیت با وجودی که اغلب روان شناسان قبول دارند که می توان مردم را بر حسب ویژگی های شخصیتی شان توصیف کرد اما نظریه پردازان همچنان به بحث در مورد تعداد ویژگی های اصلی سازنده شخصیت انسان ادامه می دهند. از آنجا که روانشناسی ادعا می‏کند یک علم تجربی است، ممکن است گمان رود که همه گزاره‏های نظری شخصیت شناس نتیجه تحقیق هستند؛ اما تحقیق یا اکتشافی است یا تاییدی، البته مهم است که تاکید کنیم بر اینکه نظریه‏های شخصیت، منحصرا یا حتی اولا و با لذات بر معرفت تجربی مبتنی نیستند؛ زیرا معرفت تجربی‏ای که در دسترس شخصیت‏شناس است، هنگامی که در کنار غنا و پیچیدگی انسانها و زندگی هایشان گذاشته شود، کافی نیست، و گاهی به‏ قدری متعصبانه است که باید به صورتی جدی کلیتش محدود شود (کاویانی،۱۳۸۶).

مبانی نظری مکانیزم های دفاعی

مبانی نظری مکانیزم های دفاعی

مبانی نظری مکانیزم های دفاعی

۴ – ۲ – مکانیزم های دفاعی در این قسمت ابتدا به بیان توضیحاتی راجع به فروید و رویکرد روان پویشی که مرتبط با سبک مکانیزم های دفاعی است می پردازیم و سپس به بیان مبانی نظری خود مکانیزم های دفاعی خواهیم پرداخت. ۱ – ۴ – ۲- برداشت از ماهیت انسان نظر فروید در مورد ماهیت انسان اصولا جبرگرایانه است. به عقیده فروید، نیروهای غیرمنطقی، انگیزه های ناهشیار، و سایق های زیستی و غریزی که از طریق مراحل روانی- جنسی در چند سال اول زندگی شکل می گیرند، رفتار ما را تعیین می کنند. غرایز در رویکرد فروید اهمیت زیادی دارند. گرچه او ابتدا برای اشاره به انرژی جنسی از اصطلاح ليبيدو [۱] استفاده کرد، اما بعدا آن را گسترش داد تا انژی کل غرایز زندگی [۲] را در بر گیرد. این

مبانی نظری سلامت روان

مبانی نظری سلامت روان

مبانی نظری سلامت روان

-۲- سلامت روان ۱-۲- ۲- تاریخچه سلامت روان تاريخچه سلامت روان با توجه به وجود بيماري‌هاي رواني از زماني که بشر وجود داشته و مخصوصاً از زمانی که زندگي اجتماعي را شروع کرده با او همراه بوده است. پيدا کردن شروع يک نهضت به خصوص نهضت‌هاي اصلاحي و علمي به علت داشتن منابع گوناگون و چند جانبه مسأله مشکلي است. در حقيقت روان پزشکي را مي‌توان قديمي‌ترين حرفه و تازه‌ترين علم به شمار آورد. قديمي‌ترين، چون بيماري‌هاي رواني از قديم وجود داشته‌اند. تازه‌ترين علم، براي اين‌که تقريباً‌ از سال ۱۹۳۰، بعد از تشکيل اولين کنگره‌ي بين‌المللي بهداشت رواني بود که روان‌پزشکي جزئي از علوم پزشکي شد و سازمان‌هاي روان پزشکي و مراکز پيشگيري در کشورهاي مترقي يکي بعد از ديگري فعاليت خود را شروع کردند. از فعاليت اين سازمان‌ها در جريان جنگ جهاني دوم عملاً کاسته شد

مبانی نظری احساس تنهایی

مبانی نظری احساس تنهایی

مبانی نظری احساس تنهایی

۲ -۳- احساس تنهایی ۲-۳-۱- تعاریف احساس تنهایی تنهایی تجربه معمول آزار دهنده است که در نتیجه کمبود شخص در روابط اجتماعی از نظر کمیت و کیفیت این روابط ایجاد می شود. این تجربه بیشتر در دوران بلوغ شایع است و این نکته ثابت شده است که نوجوانان در کنار آمدن و هماهنگ شدن با تعدادی از چالش ها و در گیری های زندگی شان با این حس مواجه می شوند. در مواجه شدن با این احساس ناخوشایند درگیر شدن در روابط اجتماعی و توسعه مفاهیم مربوط به خود راهکار بسیار موثری می باشد. اما این دو راهکار ممکن است با همدیگر در تعارض باشند. تعارض بین جدا شدن از خود و عجین شدن با دیگران و بالارفتن نیاز به صمیمت با دیگران خطر تنهایی را افزایش می

مبانی نظری خودکنترلی

مبانی نظری خودکنترلی

مبانی نظری خودکنترلی

-۲- خود کنترلی تفاوت هاي مهم فردي و قابل سنجش ويژگي هاي رفتاري را خودكنترلي مي نامند. خودكنترلي بيانگر ميزان مطابقت ويژگي هاي رفتاري خود با شرايط و موقعيت موجود است (علیوردنیا، صالح نژاد، ۱۳۹۱). خودکنترلی به معنی سرکوب کردن هیجانات و احساسات نیست بر عکس خودکنترلی یعنی اینکه ما یک انتخاب براي چگونگی ابراز احساساتمان داریم و چیزي که مورد تأکید است، روش ابراز احساسات است به طوري که جریان تفکر را تسهیل کند (جکسون، شیر و وود [۱] ، ۲۰۱۲). از جمله فواید کنترل و تنظیم هیجانات کنترل سطوح برانگیختگی براي به حداکثر رساندن عملکرد، پشتکار داشتن، به رغم دلسردي و وسوسه، جلوگیري از واکنش مخرب در مقابل تحریک و عملکرد صحیح به رغم فشارهاي وارده می باشد (کلین، الیفسون و استرک [۲] ،۲۰۱۰).

مبانی نظری پیشرفت تحصیلی

مبانی نظری پیشرفت تحصیلی

مبانی نظری پیشرفت تحصیلی

۲-۲- پیشرفت تحصیلی ارزش یابی مداوم و مستمر وضعیت تحصیلی دانشجویان در طول تحصیل و بررسی عوامل مرتبط با آن یکی از ارکان ضروری و اجتناب ناپذیر بهبود کیفیت نظام آموزشی بویژه در دانشگاه ها می باشد. این امر در تدوین برنامه آموزشی بهتر، ارتقای کیفی آموزشی و نهایتا در اصلاح و بهبود کارایی مسئولین مربوطه تأثير به سزایی دارد. توجه به این امر چیزی ست که در تمام دنیا در رأس برنامه های توسعه آموزش مدنظر قرار می گیرد. به منظور پیش بینی وضعیت تحصیلی دانشجویان، تعیین ملاک ها و متغیرهای مناسب از جمله عمده ترین حوزه های پژوهشی است که محققان علوم تربیتی و روانشناسی در آن فعال می باشند تحقیقات بسیاری در زمینه پیش بینی عملکرد تحصیلی انجام پذیرفته است، وضعیت اقتصادی و اجتماعی، سطح تحصیلات، آموزش و نمرات آزمون های پیشرفت تحصیلی

مبانی نظری اهمال کاری و تعلل ورزی تحصیلی

مبانی نظری اهمال کاری و تعلل ورزی تحصیلی

مبانی نظری اهمال کاری و تعلل ورزی تحصیلی

۴-۲- اهمال کاری ۱-۴-۲- مقدمه از نظر تاریخی اهمال کاری بر اساس دو دیدگاه قابل بررسی: دیدگاه نخست، آنرا یک پدیده نسبتا تازه و دیدگاه دوم، آنرا پدیده تمام زمانها در نظر می گیرد که در سال های اخیر افزایش یافته است (استیل،۲۰۰۷). اولین بار کلمه اهمال کاری در سال ۱۵۴۸ در کتاب تاریخ ادوارد هال [۱] به کار رفت این کلمه در سال ۱۶۰۰ به گونه رایجی استفاده می شده است. در رمان های رمانتیک مثل رمان هملت [۲] از این کلمه استفاده زیادی شده است و این کلمه بیشتر در مورد افراد عاشقی که به دلیل اهمال کاری به معشوق نرسیده اند به کار رفته است. نقل قول های منفی در مورد این مفهوم تا سال ۱۸۰۰ به وجود نیامده است، در زمان انقلاب صنعتی این کلمه با اصطلاح

مبانی نظری اضطراب امتحان

مبانی نظری اضطراب امتحان

مبانی نظری اضطراب امتحان

-۲- اضطراب امتحان ۱-۲-۲- مفهوم اضطراب امتحان اضطراب حالتی است که تقریبا در همه انسان ها درطول زندگیشان به درجات مختلف بروز می کند ، به طوری که هر کس در زندگی خود حداقل یک بار این احساس را تجربه کرده است( فایل وهاید [۱] ،۲۰۱۲). وجود اندکی اضطراب در انسان هم طبیعی و هم لازم است ولی اگر از حد بگذرد برای او مشکل ساز خواهد بود، به طوری که با داشتن اطلاعات و مهارت قادر نخواهد بود امتیاز لازم را کسب کند( ریچاردسون و همکاران [۲] ، ۲۰۱۱).کودکان و نوجوانان در جریان رشد انواع مختلفی از اضطراب به ویژه اضطراب آموزشگاهی را تجربه می‌کنند یکی از انواع این اضطراب ها، اضطراب امتحان است. اضطراب امتحان به عنوان یک

مبانی نظری خودتنظیمی یادگیری

مبانی نظری خودتنظیمی یادگیری

مبانی نظری خودتنظیمی یادگیری

۲-۴- خودتنظیمی ۲-۴-۱- يادگيري خودتنظيمی تا قبل از دهه ي ۱۹۸۰، مطالعات در حوزه­ي يادگيري خود تنظيم، بر زمينه هاي گوناگون فردي، خانوادگي، و اجتماعي متمرکز بود و پس از آن، اين سازه در زمينه­ي يادگيري مطرح شد و مورد توجه نظريه­هاي گوناگون روانشناسي از جمله رفتارگرايي، شناخت گرايي، قرار گرفت (کديور، ۱۳۸۰). يادگيري خودتنظيم بدين معني است که دانش­آموز مهارت­هايي براي طراحي، کنترل و هدايت فرايند يادگيري خود کسب کند و براي يادگيري تمايل دارد و قادر است کل فرايند يادگيري را ارزيابي کند و در مورد آن بينديشد (بريرلی، ۲۰۰۱). زيمرمن و شانک،(۲۰۰۸) خودتنظيمي در يادگيري را، توانايي دانش آموز براي درک و کنترل يادگيري شان مي دانند که براي موفقيت در مواد درسي بسيار مهم است و آنها را به يادگيرندگاني اثربخش و کارآمد تبديل مي­کند. بنابر تعريف بالا، مي­توان

مبانی نظری عزت نفس

مبانی نظری عزت نفس

مبانی نظری عزت نفس

عزت نفس عزت نفس از دو واژه عزت و نفس تشکیل شده که در ادبیات فارسی عزت معانی عزیز شدن، گرامی شدن ارجمندی و نفس به معنای جان و حقیقت هر چیز است (معین، ۱۳۸۶). منظور از عزت نفس، جنبه ای از تجربه و کیفیت زندگی فرد است و نوعی خود ارزیابی مثبت، پیش بینی کننده ی قاطع برای خوشبختی عمومی و درجه تطابق با زمینه اجتماعی فرد همچنین عامل قدرتمندی برای محافظت در مقابل مخاطرات روانی- اجتماعی فرد به خصوص در دوران نوجوانی محسوب می شود (پپی، فریا و آلیسی [۱] ، ۲۰۰۶). هارتر [۲] (۱۹۹۹) عزت نفس را به عنوان بعد عاطفی و ارزشیاب گر خود پنداره میداند و آن را معادل مفاهیمی از جمله خود نگهبانی [۳] ، خودارزیابی [۴] و خود ارزشمندی [۵] در نظر گرفته است

مبانی نظری نارسایی هیجانی

مبانی نظری نارسایی هیجانی

مبانی نظری نارسایی هیجانی

نارسایی هیجانی طبق تحقیقات صمیمیت عاطفی مادر نارسایی هیجانی را پیش بینی مي‌کند، نارسایی هیجانی با مشکلات روانشناختی ارتباط دارد نه با حالات دفاعی؛ افراد نارسایی هیجانی در اضطراب تسهیل کننده نمره بالا دارند و این بدین معناست که آنها مي‌توانند در شرایط پرچالش بهترین عملکرد را داشته باشند. از لحاظ رویارویی و مقابله با مشکلات، آنها تمایل دارند به جای اینکه مشکلات را انکار کنند یا از آن اجتناب کنند، به طور فعالانه روی آنها کار کنند. همچنین این افراد در مواقع سخت حمایت اجتماعی را مي‌طلبند. نارسایی هیجانی‌ها خودپنداره بالا و خوبی دارند و دارای عزت نفس بالایی اند و با دیگران رابطه ی خوبی برقرار مي‌کنند و خودشان را به عنوان افراد شایسته ای تلقی مي‌کنند (آستین [۱] ،۲۰۱۰). [۱] Austin

مدیریت استرس مبتنی بر پذیرش و تعهد

مدیریت استرس مبتنی بر پذیرش و تعهد

مدیریت استرس مبتنی بر پذیرش و تعهد

مدیریت استرس ۱-۳-۲- استرس عصر حاضر را استرس می نامند همه ی انسان ها در جوامع و فرهنگ های مختلف استرس را تجربه می کنند. استرس یعنی ساز گار شدن فرد با شرایط و موقعیت های جدید. هر جا که تغییری در زندگی روی دهد، ما با یک استرس روبه رو هستیم زیرا باعث می شود تعادل قبلی فرد با شرایط زندگیش بر هم خورد و به همین دلیل فرد باید سعی کند تا دوباره خود را با شرایط جدید سازگار نماید. این دوباره سازگار شدن با زندگی باعث می شود به جسم و روان فرد فشار آید (الکین [۱] ، ۱۹۹۹؛ ترجمه قیطاسی، ۱۳۹۶). لازاروس [۲] (۱۹۹۶) استرس را این گونه تعریف می کند: استرس رابطه اختصاصی بین شخص و محیط است که در آن تنش ارزیابی شده، از حد امکانات خود فراتر رفته و

مبانی نظری خستگی عاطفی(فرسودگی عاطفی)

مبانی نظری خستگی عاطفی(فرسودگی عاطفی)

مبانی نظری خستگی عاطفی(فرسودگی عاطفی)

فرسودگی عاطفی یک شغل رضایت بخش به مرور زمان، می تواند به منبع نارضایتی تبدیل شود و شخص را در جهت فرسودگی شغلی سوق دهد. فرسودگی شغلی از جمله خطرات شغلی است که در سال های اخیر مورد توجه قرار گرفته است و برای توصیف پاسخ های انسان در برابر فشارهای روانی تجربه شده استفاده می شود (فربر [۱] ، ۱۹۸۵). فرسودگی شغلی برای اولین بار توسط فرایدنبرگ [۲] در اواخر دهه ۱۹۶۰، زمانی که وی علائم خستگی را در کارکنان خود مشاهده کرد، تعریف شد. او این پدیده را سندرم تحلیل قوای جسمی روانی نامید که در افراد شاغل در حرفه های کمک رسانی که افراد زمان زیادی از ساعت های کاری را در ارتباط نزدیک با سایر مردم می گذرانند، به وجود می آید (بروکینگ [۳] ، ۱۹۹۲). به اعتقاد شافلی و مسلش و ماریک

مبانی نظری کفایت اجتماعی

مبانی نظری کفایت اجتماعی

مبانی نظری کفایت اجتماعی

تاریخچه کفایت اجتماعی غالب نظريات فردگرایانه غربی نوجوانی را مرحله ای دشوار هم برای نوجوانان هم برای کسانی که با آنها در ارتباط هستند می دانند. نوجوانی دوره انتقال از کودکی به جوانی است. در طول این زمان، علاوه بر بلوغ جسمی، روند توسعه روانی نیز در حال اتفاق است که در نهایت نوجوان به بزرگسالی مستقل تبدیل می شود. نظریه ها و پژوهش های روان شناختی شیوه های مختلف که سلامت روانی را ارزیابی کرده اند و نشان دادند که دوره نوجوانی و جوانی با تحول همه جانبه و عمیق شخصیتی همراه است. نوجوان ابتدا باید با تغییرات بدنی سازگار شود و آنگاه ناگزیر است که با مجموعه ای از نظام های ارزشی برخورد کند و سپس رفتار مناسب با اجتماع داشته باشد (باشنیک [۱] ، ۲۰۱۳). بی شک یکی از جنبه های ارزشمند رشد انسان، فرآیند

مبانی نظری ارزشیابی الکترونیکی

مبانی نظری ارزشیابی الکترونیکی

مبانی نظری ارزشیابی الکترونیکی

تاریخچه آموزش الکترونیک ایده استفاده از رایانه و شبکه های رایانه ای بر فعالیت های آکادمیک و علمی به دهه ۱۹۹۰ باز می گردد. یکی از اقدامات در این راستا پروژه آژانس پروژه‌های تحقیقاتی پیشرفته دفاعی آرپا [۱] با هدف ایجاد شبکه ای برای تبادل اطلاعات نظامی و امنیتی در ایالات متحده بود تا از تبعات جنگ سرد با شوروی سابق در امان باشد، ولی در عین حال از آنجائی که سه مرکز از چهار مرکزی که برای راه اندازی شبکه آرپا در نظر گرفته بودند دانشگاه های ایالت متحده بودند، شبکه های رایانه ای از همان ابتدا در بستری آکادمیک رشد کردند و از اوایل دهه ۱۹۷۰ با به ثمر نشستن این پروژه تبادل اطلاعات و داده های علمی بین مراکز آکادمیک ایالات متحده آغاز شد. البته آموزش الکترونیکی به شکل امروزی و این

مبانی نظری دیکته نویسی

مبانی نظری دیکته نویسی

مبانی نظری دیکته نویسی

دیکته نویسی دیکته یکی از موضوع های درسی است که در آن خلاقیت و نه تفکر واگرا به فعالیت نمی افتد. فقط یک الگو یا ترتیب قرار گرفتن حروف به عنوان صورت صحیح کلمه پذیرفته می شود و حالت بینابینی هم ممکن نیست. آنچه باعث می شود دیکته خیلی دشوار شود این است که شکل نوشتاری الگوی متناقضی دارد، و هیچ تشابه حرف به حرفی بین صداهای گفتاری با شکل نوشتاری در این زبان نیست. بنابراین، دیکته کلمات حتى برای کسانی که دچار ناتوانی های یادگیری نیستند تکلیف ساده ای نیست(آقابابایی، ملک پور و عابدی، ۱۳۹۱). هجی کردن واژه بسیار دشوارتر از خواندن آن است. در خواندن چندین نشانه متن، آواها، تحلیل های ساختاری و شکل ظاهری به خواننده کمک می کند تا کلمه چاپی را تشخیص دهد. در دیکته هیچ یک از

مبانی نظری آموزش دقت و توجه

مبانی نظری آموزش دقت و توجه

مبانی نظری آموزش دقت و توجه

توصیف دقت محرک های مختلف و فراوانی ما را احاطه کرده که در هر لحظه فقط به بخش کوچکی از این محرک ها توجه می کنیم و به واحد کوچک تری از آن پاسخ می دهیم. به سخن دیگر ما فقط نمونه بردار برخی از محرک های پیرامون خویش هستیم و در طول زندگی محدود خود، نمونه کوچکی از آنچه که واقعا وجود دارد را می توانیم حس کنیم و سپس در نماییم. این احساس و ادراک از امور به سادگی صورت نمی گیرد و تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار دارد. برخی از این عوامل را باید در انسان دریافت نمود و پاره ای دیگر را بایستی در محیط خارج جستجو کرد. با گذشت زمان، کودک انسان یاد می گیرد که اشیاء و امور را بهتر و صحیح تر ادراک کند و نیز می آموزد که محرک های

روش تدریس مشارکتی مبتنی بر جیگساو

روش تدریس مشارکتی مبتنی بر جیگساو

روش تدریس مشارکتی مبتنی بر جیگساو

تاریخچه یادگیری همیاری در گذشته در مورد تدریس و یادگیری اعتقاد بر این بود که کلاس های ساکت کلاس های یادگیری واقعی هستند. همچنین دانش آموزانی که در حین تدریس معلم ساکت بودند، دانش آموزان منضبط به حساب می آمدند و وظیفه معلم خوب، تجویز دانش محض و اصول منطقی بود. امروزه بسیاری از مدارس درصدد تدوین برنامه هایی هستند که دانش آموزان را به بیان عقاید و مشارکت در یادگیری دعوت کنند. این گونه برنامه ها که با عنوان یادگیری همیاری بیان می شوند، دانش آموزان را به بحث، مذاکره و در نهایت آموزش یکدیگر فرا می خوانند. یادگیری همیاری در حقیقت به مثابه راه حل مقابله با انبوهی از مشکلات آموزش و پرورش و راهبرد موفق آموزشی پذیرفته شده است و در آن کلیه دانش آموزان به همراه معلم در فرایند تدریس و یادگیری مشارکت می